Характеристика на ребенка.


Раздел 1. Общие сведения о ребенке.

 

Анкетные данные.

- Фамилия, имя.

- Дата рождения.     

- Школа, класс.        

- Специализация школы.

 

Сведений о состоянии здоровья.

- Часто ли болеет (часто, средне, редко).           

- Хронические заболевания (какие).        

- Особенности функционирования нервной системы:

  • быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;
  • быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений;
  • стабилен в проявлении настроения;
  • преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;
  • преобладает торможение.

 

Успеваемость.

(отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная)

 

Внешкольные занятия (систематические).

- Занятия общественно полезным трудом (каким).

- Занятия в художественной самодеятельности (какой).         

- Занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах.

- Занятия спортом (каким).

- Занятия организационной работой (какой).      

 

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

 

Направленность интересов:  

- На учебную деятельность;          

- На трудовую деятельность;        

- На художественно - эстетическую деятельность;  

- На достижение в спорте, туризме;

- На отношения между людьми.    

 

Отношения к делу:

·         Общественная активность.

- Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.

- Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего времени.

- Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

- Редко принимает участие в общественных делах.

- Отказывает участвовать в общественных делах.

 

 

 

 

 

·         Трудолюбие.

- Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо.

- Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Случаи противоположного характера редки.

- Редко охотно берется за работу.

- Чаще всего старается уклониться от любой работы.

- Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

·         Ответственность.

- Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.

- В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.

- Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.

- Очень редко выполняет порученное ему дело.

- Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

·         Инициативность.

- Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получать за это никого признания.
- Довольно часто выступает зачинателем нового дела.

- Редко сам начинает новое дело.

- Почти никогда сам не начинает новое дело.

- Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.   

·         Организованность.

- Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её согласно плану.

- В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу.

- Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу, только если за каждый её этап
надо отчитываться.

- Чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени, тратит время зря.

·         Любознательность.

- Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.

- В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и
культуры.

- Редко стремиться узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью
знаний.

- Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знании.

- Равнодушен к всякого рода новым знаниям.

·         Аккуратность.

- Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда идет опрятно, подтянут - и за партой
и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

- Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты).
Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь т. п.) скорее по
обязанности.

- Не проявляет большого стремления к поддержанию порядки вокруг себя. Иногда приходит в
школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество. 

- Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек; вещей, не бережет

общественное имущество, даже портит его.

- Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.

 

Отношение к людям:

·         Коллективизм.

- Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому
оказать помощь и поддержку.

- Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и
делам.

- Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.

- Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.

- Считает излишним   проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Не
лезь не в сое дело».

·         Честность. Правдивость.

- Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и
тогда, когда ему это невыгодно.

- Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям и товарищам.

- Часто говорит неправду ради собственной выгоды.

- Почти всегда говорит неправду, если это ему выгодно.

- Склонен всегда, говорить не правду.

·         Справедливость.

- Активно борется с тем, что считает несправедливым.

- Не всегда борется с тем, что считает несправедливым.

- Редко выступает против того, что считает несправедливым.

- Не добивается справедливости.

- Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

·         Бескорыстие.

- В своих поступках всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгоде.

- Почти всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям.

- Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы, а не собственной выгоды.

- В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды.

- В поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.

·         Общительность.

- Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.

- Как правило, с удовольствием общается с людьми.

- Стремиться общаться с ограниченным кругом людей.

- Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.

- Замкнут, необщителен.

·         Чувство товарищества.

- Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.

- Как правило, помогает товарищам.

- Помогает товарищам, когда его просят.

- Очень редко помогает товарищам; если его попросят, может отказать в помощи.

- Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

·         Отзывчивость.

- Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.

- Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами.

- Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства
других людей.

- Почти не умеет сочувствовать другим.

- Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживать» у него.

·         Вежливость, тактичность.

- Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

- Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

- Часто бывает, невежлив и нетактичен.

- Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.

- Всегда резок, невыдержан как в общении со сверстниками, так и в общении со старшими. В ссоре   оскорбляет других, грубит.

 

 

 

 

 

Отношение к себе:

·         Скромность.

- Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.

- Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях,
достоинствах.

- Сам рассказывает товарищам обо всех своих действительных достижениях, достоинствах.

- Часто хвастается еще не сделанным или тем в чем он принимает очень малое участие, к
чему имеет мало отношения.

- Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

·         Уверенность в себе

- Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы
сделать.

- Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в
случае действительной необходимости.

- Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.

- Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже  если
сам может справиться.

- Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других.

·         Самокритичность.

- Всегда со вниманием   выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.

- В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

- Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

- К критическим замечаниям, советам относятся невнимательно, не старается исправить недостатки.

- Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

·         Умение рассчитывать свои силы.

- Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» не
слишком легкие и не слишком трудные.

- Как правило, верно, соизмеряет свои силы и трудности задания.

- Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.

- В большинстве случаев не умеет соизмерить свои силы и трудности дела.

- Почти никогда не умеет правильно соизмерить свои силы и трудности задания, дела.

·         Стремление к успеху, первенству.

- Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого
добивается.

- Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет
достижениям в какой-либо одной области.

- Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.

- Очень редко стремиться к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется
положением «середняка».

- Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой
деятельности.

·         Самоконтроль.

- Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.

- Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.

- Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».

- Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.

- Постоянно поступает необдуманно, в расчете на «везение».

 

 

 

 

 

Волевые качества личности

·         Смелость.

- Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

- В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

- Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.

- В большинстве случаев отступает перед силой.

- Всегда отступает перед силой, трусит. 

·         Решительность.

- Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.

- В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.

- Иногда колеблется перед ответственным решением.

- Редко решается принять какое - либо ответственное решение.

- Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

·         Настойчивость.

- Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не
отступает перед трудностями.

- Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.

- Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.

- Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

- Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

·         Самообладание.

- Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

- Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера
единичны.

- Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

- Часто не может подавить нежелательные эмоции.

- Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

 

Положение ребенка в детском коллективе.

·         Авторитет в классе.

- Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают,
считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.

- Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.

- Пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой - то группировки, только
среди мальчиков или среди девочек и т.д.)

- Пользуется авторитетом у остальных учащихся.        

- В классе авторитетом не пользуется,

·         Симпатия.

- Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.  

- В классе ребята относятся к нему с симпатией.

- Пользуется симпатией только у части одноклассников.

- Пользуется симпатией у отдельных ребят.

- В классе его не любят.

·         Авторитет во внешкольных объединениях.

- Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания).

- Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания)

- Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортивно школе,
клубе)

- Является членом какого-либо внешкольного объединения. Но авторитетом там не пользуется
(спортивная школа, клуб).

- Не является членом никакого внешкольного объединения.

 

Особенности психических процессов и эмоций.

 

Внимание.

- Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не
отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.

- Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются
ошибки из-за невнимательности.

- Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает
ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.

- Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часта отвлекается.
Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.

- Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало, что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по
невнимательности и не замечает их при проверке.

 

Память.

- При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.

- При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, что понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.

- Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно I -2 раза
посмотреть на него. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого
материала.

- При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но
смысл излагает точно.

- Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

 

Мышление.

- Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

- Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения. 

- Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем
темпе, обычно собственных оригинальных решений, не предлагает.

- В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач.

- Понимает материалы только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи,
при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

 

Эмоциональная реактивность.

-Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез,
взволновать рассказ, кинофильм.

- Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может
взволновать глубоко.

- Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
-  Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.   

 

 

 

 

 

Общий эмоциональный тонус.

- Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается,
берется за все дела.

- Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.

- Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

- В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.

- Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьном жизни, несмотря на то, что здоров.

 

Эмоциональная уравновешенность.

- Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.

- Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

- Эмоционально уравновешен.

- Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

- Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Образец психолого-педагогической характеристики.

ФИО учащегося.______________________________________________________

 

 

 

 

 

  1. Общие сведения об ученике. Возраст, физическое развитие, состояние здоровья,(нервной системы). Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Занятия родителей. Взаимоотношения членов семьи. Отношение к ребенку в семье. Позиция ребенка в семейном общении. (равноправный, опекаемый, зависимый, безнадзорный). Контроль за учебной работой учащегося, кто принимает наиболее активное участие в воспитании школьника.. Вовлеченность ученика в домашний труд.. Проведение школьником своего свободного времени.. Наиболее существенные факты биографии школьника, влияющие на его развитие. Положение ученика в структуре класса.. Взаимоотношения с одноклассниками. Авторитет в коллективе. Референтная группа школьника, наиболее значимые лица из ближайшего окружения.
  2. Направленность личности.(личностная, общественная, деловая). Ведущий мотив учебной деятельности (игровой, трудовой, общественный). Интересы и склонности учащегося, глубина и устойчивость интересов. Нравственное развитие учащегося. Взгляды и убеждения, стремления, мечты и идеалы. Их действеннсть в мотивации поведения. (соотношение нравственного сознания и нравственного поведения)
  3. Характер (черты, отношение к учению, труду, общественным обязанностям и поручениям). Отношение к сверстникам, взрослым, товарищам, вещам, себе. Самооценка и уровень притязаний, волевые черты характера (настойчивость, дисциплинированность, отношение к трудностям).  Степень эмоциональной возбудимости (темперамент), импульсивность, эморциональная устойчивость, внешняя выраженность эмоций, умение руководить проявлением своих эмоций.
  4. Особенности познавательной деятельности. Общие (интеллектуальные способности). Творческие способности, математические, литераткурные, музыкальные, организаторские, спортивные способности. Особенности восприятия, внимания, наблюдательность. Особенности памяти : осмысленность, точность, быстрота запоминан7ия, длительность. Точность восприятия. Преобладающий тип памяти.  Развитее общего и абстрактного мышления. Последовательность и доказательность в изложении своих мыслей, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Самостоятельность деятельности, гибкость мышления.

 


Тест на проверку уровня готовности ребенка 5-6 лет к обучению в школе


1.1 Общий кругозор(оценка психосоциальной зрелости).

1.Сколько тебе лет?(желательно с месяцами).

2. Как зовут твоих родителей? (имя и отчество ).

3. Кем работает твоя мама(папа)?

4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?

5. Сколько тебе лет будет через год?(два)

6. У тебя есть брат или сестра? Кто старше?

7. Сейчас утро, вечер или день?

8. Что бывает раньше : обед или ужин?

9. Какое сейчас время года: весна, зима осень или лето? Почему ты так считаешь?

10. Что делают почтальон, врач, учитель?

11.. Покажи свой левый глаз и правое ухо? Зачем нужны глаза и уши?

12. Каких зверей ты знаешь? Каких птиц?

13. Кто больше : корова или коза? Птица или пчелка?

14. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш?

8 вопросов . 7-6-высокий уровень

                       5-6-средний уровень

                       4-0-низкий уровень.

1.2 Способность устанавливать причинно-следственные связи.

Придумай окончание предложения:

1.       Если в комнату принести кусок льда , то он …

2.       Если поранишься, то…

3.       Если ты хочешь что то купить, то…

4.       Если сломалась машина, то…

5.       Если на улице стало темнеть, то…

6.       Если положить в чай очень много сахара ,то

7.       Если на улице стало светлеть, то…

8.       Если воду поставить на мороз, то …

9.       Если бросить бумагу в костер, то…

10.   Если пошел сильный дождь, а ты не смог нигде спрятаться, то…

1б.-точный причинный ответ

0.5б.- повторяющий фразу

0б.- неверный.

_____________________________________________________________________________

9-10-высокий ур., 6-8- средний ур.,-0-5-нирзкий ур. 

2.1 Мотивационная готовность. Ответь на вопросы:

1. Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?

2. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?

3.Как ты думаешь, что интересного будет в школе?

4. Как надо готовиться к школе?

5. Хочешь ли ты остаться в д.саду? А дома?

6.Кто бы ты хотел, чтобы тебя учил в школе? Учитель? Воспитатель? Мама?

7. В какой школе ты бы хотел учиться? Где считают, читают, пишут или где играют, поют, танцуют?

____________________________________________________________________________

1б.- учебный мотив, 0.5б.- игровой, 0б.-не знает.

6-7-высокий ур., 4-5-сред., 2-3-низкий.

Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является наиболее благоприятным фактором), другие - на внешние атрибуты (красивые форма, портфель, веселые друзья и переменки и т.д.). Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью строгих правил, установленных в ней или критическим отношением к себе, а также нежелание расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника, страхом перед новизной - все это отмечается в их высказываниях.

Дети с низким уровнем психосоциальной зрелости нуждаются в расширении кругозора, содержательном общении со взрослыми и сверстниками, обогащении жизненных впечатлений, стимулировании познавательного интереса. Адаптация таких детей может быть осложнена конфликтными отношениями со сверстниками, учителем из-за сохранения ребенком стремления, потребности в игре. Все это требует внимания учителя, психолога, родителей.

 

 

2.2 Подготовить два теста отдельно для мальчиков и девочек.

Тест состоит из девяти картинок , на которых изображена деятельность мальчика(девочки). Три картинки- игровая , три- трудовая, три- учебная (пишут, читает считает в школе ) . Рассмотри картинки и скажи, чем бы ты хотел заняться вместе с мальчиком? А еще что бы ты хотел делать? А еще?(три попытки)

____________________________________________________________________________

2-3 раза уч. д-ть.- высокий ур, 1р- сред. ур., 0- не выбрал уд.

3.1 Уровень развития интеллекта:

Сложить разрезанные картинки(три попытки) Как ты думаешь, что это была за картинка? Попробй ее сложить.

 

Мяч или шарик. от или маирешки, кувшин или ведро

 

Выс. ур.- сложил сам

Сред.- 1 спомощь

Низ.- 2 с пом.

3.2 Сенсорный эталон. Подготовить три карточки с эталонами.

 

В каждой карточке подготовить по пять рисунков, в основе которых лежат эталоны. 1й эталон: голова собаки, башмак, трактор, коляска, грузовой автомобиль. 2й эталон: кукла, морковь, утюг, желудь, пирамидка. 3й эталон: лукБ лампочка, неваляшка, груша, гитара, Перед ребенком лежат три карточки с эталонами, картинки перемешаны и перевернуты.

- Бери по 1й карточке , назови, что на ней изображено, а затем угадай, на какую из трех фигур она похожа?

_____________________________________________________________________________

14-15б.-выс.ур; 10-13-сред.ур, 5-9б.- низ.ур.

3.3 Способность детей выделять признаки в предметах.

Приготовить 2 группы фигур, красных и зеленых: большой и маленький круги , большой и маленький квадраты. Всего 8 шт. Перед ребенком выкладывается 8 фигур,

-Смотри, эти фигуры разных размеров : большие и маленькие, разных форм: круги и квадраты разных цветов . Я взяла самый большой зеленый квадрат, найди мне самую непохожую на него фигуру. (3 попытки)

_____________________________________________________________________________

в.-1 попытка по 2 признакам, 2 по трем.

С.- все попытки по 2м признакам.

Н.- все попытки по 1 пр.

4.1 Уровень развития речи.  

1.Я буду говорить тебе слова . Ты должен назвать их одним словом.

2.Тарелка, стакан, миска, вилка, нож.

3.Рубашка, брюки, юбка, колготки, кепка.

4.Кроссовки, туфли, шлепанцы, валенки, тапочки.

5.Суп, каша, хлеб, пицца, печенье.

6.Одуванчик, роза, ромашка, колокольчик, незабудка.

7.Береза, липа, ель, сосна, вяз, дуб.

8.Стол, табуретка, кресло, кровать, диван.

9.Воробьи, голуби, вороны, гуси, синицы.

10.Караси, окуни, щуки, сомы, сельдь.

11.Ежевика, малина, клубника, черника, брусника.

12.Морковь, помидор, капуста, свекла, редис.

13.Яблоки, груши, сливы, апельсины, абрикосы, персики.

14.Танкисты, артеллеристы, десантники, кавалеристы.

15.Слесари, столяры, водители, плотники, сварщики, электрики.

_________________________________________________________________________________________________

1б.-сразу отвечает, 0.5б.- думает, 0б.- не ответил.

12-14-высокий ур., 9-11- сред., 0-8-низ.

4.2 Исключить четвертую лишнюю картинку. Подготовить 6 карточек с 4мя рисунками: школьные принадлежности- 3 картинки и игрушка, птица и животное, посуда и краски, мебель и мяч, столярные инструменты и карандаши, овощи и цветы, 1 из карточек- учебная. Какая картинка лишняя и почему?

1б.- понятный ур., 0.5б.- функциональный, 0- не отвеоил.

4-5б.-высокий ур.,2-3б.-сред., 0-2-низк.

4.3 Рассказ по картинкам (развитие речи)

3-4 картинки сюжетного рассказа раскладываются в беспорядке перед ребенком .Сочставь рассказ по картинкам и разложи их по порядку. Оценивается правильно понятый ответ , образность и эмоциональность, содержательность.

5.1 Уровень развития кратковременной слуховой памяти . Дается 4 предъявления. Каждое фиксируется.

Дом, хлеб, дождь, машина, боль, кукла, картинка, лес, пальто, сосна.

1е предъявление- 5-6 слов выс.ур.

1е прд.-3-4 слова- сред. ур.

1е пред.- 3 слова.

5.2 Мышление и речь. Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия "один - много", а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.

Инструкция. Психолог говорит ребенку: "Я буду называть тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Например, я скажу "игрушка", а ты мне должен ответить - "игрушки". Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать. Затем называется 11 существительных в единственном числе:

книга лампа ручка

стол окно город

стул ухо брат

флаг ребенок

Если ребенок допускает ошибки в первых 2-х словах, ему можно помочь, еще раз повторив правильный образец: "Игрушка - игрушки". Правильные ответы ребенка должны быть следующие (с соблюдением ударений):

книги лампы ручки

столы окна города

стулья уши братья

флаги ребята

 

 На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.

 

Оценка результатов

3 балла - ребенок допустил не более двух ошибок;

2 балла - допущено от 3 до 6 ошибок;

1 балл - ребенок допустил более 7 ошибок.

Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл) нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи такого ребенка.

 

5.3 Развитие моторики руки. Имитация написанного текста.

(Вариант задания из теста "Школьной зрелости" А. Керна и И. Ирасека)

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.

Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы: "Он ел суп". Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция: "Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй - не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также". Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже предыдущих.

 

Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом

5блл - скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.

4 балла - предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.

3 балла - в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4-х букв.

2 балла - на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.

1 баллов - отдельные или сплошные "каракули", среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

По результатам данной методики можно сделать следующие выводы. Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.

Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).

Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.

Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное - 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее - тем большее количество баллов начисляется.

5.4 Развитие логического мышления.

 

Образец

Задание

Оценка

1.

Огурец: овощ

Гвоздика:сорняк, роса,садик,цветок,земля

 

2.

Огород: морковь

Сад, забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

 

3.

Учитель: ученик

Врач: очки, больница, палата, больной, лекарства

 

4.

Цветок: ваза

Птица клюв, чайка, гнездо, перья, хвост

 

5.

Перчатка: рука

Сапог: чулки, подошва, кожа, нога, щетка

 

6.

Темный: светлый

Мокрый: солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

 

7.

Часы: время

Градусник: стекло, больной, кровать, температура, врач

 

8.

Машина: мотор

Лодка: река, маяк, парус, волна, берег

 

9.

Стол: скатерть

Пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди

 

10.

Стул: деревянный

Игла: острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

 

 

Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом. Выполнение задания требует сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие - "умозаключение".

Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.

Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: "Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец - овощ. Надо подобрать к слову "гвоздика" такое, которое подходило бы так же, как слово "овощ" к слову "огурец". Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.

Второй этап (после паузы). "Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?" После паузы зачитываются все слова. "Какое слово подходит?" - спрашиваем ребенка. Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.

Оценка успешности выполнения заданий

1 балл - выполнение задания с первого предъявления; 0,5 балла - задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.

Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л. Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова. Высокий уровень успешности –7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение".

Средний уровень - от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в "зоне ближайшего развития". В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.

Низкий уровень - менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.

 

Общая оценка по программе : ______________________________

 

Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам. Выделено три уровня готовности к школьному обучению:

высокий уровень - от 39 до 47 баллов

средний уровень - от 28 до 38 баллов

низкий уровень - от 17 до 27 баллов

Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе анализа результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание полезно уделить детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности: именно у них можно ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У первых - в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых - из-за их сложности.

Дополнительные диагностические возможности. Психолог, наблюдая за поведением ребенка во время диагностической процедуры, может сделать ряд выводов об индивидуальных особенностях, учет которых необходим в целях индивидуализации обучения.

Социальная зрелость проявляется в понимании ребенком ситуации диагностики как достаточно важной, серьезной. Вместе с этим, важно, чтобы она не была для него сверхзначимой, опасной, страшной. Социальная зрелость проявляется и в отношении к самому факту поступления в школу, как к значимому событию, которое многое изменит в жизни ребенка.

Самосознание, самооценка. - Данная индивидуальная характеристика существенно влияет на успешность обучения в целом. Психолог может спросить ребенка, как он оценивает свои результаты: как успешные или неуспешные. Частая оценка своих результатов как успешных может свидетельствовать о завышенной самооценке, неверие же в свой успех - показатель заниженной самооценки.

Тревожность. - Проявляется в общей психологической напряженности в ситуации общения. Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если знают, что сказать. Как правило, внимательно слушают инструкции взрослого психолога, но не всегда их понимают из-за своего страха перед ситуацией.

 

 

 

Эмоциональная возбудимость. - Для детей с высокой эмоциональной возбудимостью характерны быстрая смена эмоций, быстрая эмоциональная реакция на сложившиеся обстоятельства. У них легко появляются как смех, так и слезы. Эмоции неустойчивы, не всегда адекватны причине, их вызвавшей.

Понимание контекста общения. - Важно, чтобы ребенок достаточно быстро включился в решение задачи, понимал инструкцию психолога, чувствовал разницу между попутными замечаниями и речью психолога в контексте задания. Психолог может пронаблюдать, в какой мере ребенок воспринимает помощь в процессе выполнения задания: как руководство к действию, как образец для выполнения, либо никак не воспринимает.

Утомляемость. - Полезно обратить внимание, через какое время после начала работы ребенок начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать психолога, сосредоточиться па инструкции.

Таким образом, наблюдение этих и ряда других индивидуальных проявлений (таких, как самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство) возможно в процессе диагностической процедуры. Эти данные отмечаются в протоколе обследования.

 

Родителям: Готовность к школе.


Как узнать, готов ли ребенок к школе
статья-тест

 

Как узнать самостоятельно, без помощи специалиста, готов ли ребенок к школе? Какие тесты и методики обычно используются психологами, приемной комиссией при поступлении в школу?

Родители могут оценить уровень “зрелости” с помощью наблюдения и ответов на вопросы. Вопросы разработаны психологом Джеральдиной Чейни.

Оценка развития познания

1.     Владеет ли ребенок основными понятиями (например: правый/левый, большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.) ?

2.     Умеет ли ребенок классифицировать, например: назвать вещи, которые могут катиться; назвать одним словом группу предметов (стул, стол, шкаф, кровать – мебель)?

3.     Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?

4.     Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум 3 указания (одень носки, сходи в ванну, там умойся, после этого принеси мне полотенце)?

5.     Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

Оценка базового опыта

6.     Приходилось ли ребенку сопровождать взрослых на почту, в магазин, в сберкассу?

7.     Был ли малыш в библиотеке?

8.     Бывал ли ребенок в деревне, в зоопарке, в музее?

9.     Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу, рассказывать ему истории?

10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо. Есть ли у него хобби?

Оценка языкового развития

11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

12. Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?

13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи, например, пылесос, щетка, холодильник?

14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под стулом и т.д.?

15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь прошедший с ним случай?

16. Четко ли ребенок выговаривает слова?

17. Правильна ли его речь с точки зрения грамматики?

18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию, участвовать в домашнем спектакле?

Оценка уровня эмоционального развития

19. Выглядит ли ребенок веселым дома и среди сверстников?

20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

21. Легко ли малышу “переключиться” при изменениях в распорядке дня, перейти к новой деятельности?

22. Способен ли ребенок работать (играть, заниматься) самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

Оценка умения общаться

23. Включается ли ребенок в игру других детей, делится ли с ними?

24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

25. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

Оценка физического развития

26. Хорошо ли ребенок слышит?

27. Хорошо ли он видит?

28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?

29. Развита ли у него координация моторных навыков (может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице без помощи взрослого, не держась за перила,…)

30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?

31. Выглядит ли он здоровым, сытым, отдохнувшим (основную часть дня)?

Зрительное различение

32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы (найди картинку, непохожую на остальные)?

33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова ( кот/год, б/п…)?

Зрительная память

34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из 3х картинок, а затем одну убрать?

35. Знает ли ребенок свое имя и названия предметов, встречающихся в его повседневной жизни?

Зрительное восприятие

36. Способен ли ребенок разложить по порядку серию картинок?

37. Понимает ли он, что читают слева направо?

38. Может ли самостоятельно, без посторонней помощи сложить головоломку из 15 элементов?

39. Может ли интерпретировать картинку, составить небольшой рассказ по ней.

Уровень слуховых способностей

40. Может ли ребенок рифмовать слова?

41. Различает ли слова, начинающиеся на разные звуки, например, лес/вес?

42. Может ли повторить за взрослым несколько слов или цифр?

43. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Оценка отношения к книгам

44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?

45. Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему читают вслух?

46. Задает ли вопросы о словах, об их значении?

После того, как Вы ответили на приведенные выше вопросы, проанализировали результаты, можно провести ряд тестов, используемых детскими психологами при поступлении в школу.

Тесты проводятся не все сразу, в разное время, когда у ребенка хорошее настроение. Не обязательно проводить все предложенные тесты, выберите несколько.

1. Степень психосоциальной зрелости (кругозор) -
тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

1.     Назови свои фамилию, имя, отчество.

2.     Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

3.     Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?

4.     У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5.     Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6.     Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7.     Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?

8.     Что бывает раньше – обед или ужин?

9.     Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

10. Кем работает твой папа, твоя мама?

11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента ( платье, карандаш)

12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

14. Почему снег бывает зимой, а не летом?

15. Что делает почтальон, врач, учитель?

16. Зачем в школе нужна парта, звонок?

17. Ты хочешь пойти в школу?

18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19. Каких животных ты знаешь?

20. Каких птиц ты знаешь?

21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

 

Оценка ответов

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:

№5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.

№8 – за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный – 1 балл.

№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.

№ 22 – за правильный ответ -2 балла.

№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым,
20-24 – средне-зрелым, 15-20 – низкий уровень психосоциальной зрелости.

2. Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасика
выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.
Тест состоит из 4-х частей:

· тест “Рисунок человека”(мужской фигуры);

· копирование фразы из письменных букв;

· срисовывание точек;

· опросник.

· Тест “Рисунок человека”

Задание

“Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает.

Оценивание

1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему.

2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано.

3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии.

5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

· Копирование фразы из письменных букв

Задание

“Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”.

На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква – заглавная:
Он ел суп.

Оценивание

1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква – заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали).

2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз).

3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы.

4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка.

5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

· Срисовывание точек

Задание

“Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”.

В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали.

Оценивание

1 балл: точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение.

2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками.

3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов.

4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу.

5 баллов: каракули, чирканье.


После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:
3-6 баллов – у него высокий уровень готовности к школе;
7-12 баллов – средний уровень;
13 -15 баллов – низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

· ОПРОСНИК

Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств.

Проводится в виде беседы “вопрос–ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

  1. Какое животное больше – лошадь или собака?
    (лошадь = 0 баллов;
    неправильный ответ = -5 баллов)
  2. Утром мы завтракаем, а днем...
    (обедаем, едим суп, мясо = 0;
    ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)
  3. Днем светло, а ночью...
    (темно = 0;
    неправильный ответ = -4)
  4. Небо голубое, а трава ...
    (зеленая = 0;
    неправильный ответ = -4)
  5. Черешни, груши, сливы, яблоки – это что?
    (фрукты = 1;
    неправильный ответ = -1)
  6. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум?
    (чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0;
    неправильный ответ = -1)
  7. Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города)
    (города = 1; станции = 0;
    неправильный ответ = -1)
  8. Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных)
    (правильно показано = 4;
    показано только целый час или четверть часа = 3;
    не знает часов = 0)
  9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это..., маленькая овечка – это...?
    (щенок, ягненок = 4;
    только один правильный ответ = 0;
    неправильный ответ = -1)
  10. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего?
    (на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0;
    на кошку без объяснения = -1
    на курицу = -3)
  11. Почему во всех автомобилях тормоза?
    (указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1;
    одна причина = 0;
    неправильный ответ = -1)
  12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
    (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3;
    одно подобие = 2;
    неправильный ответ = 0)
  13. Чем похожи друг на друга кошка и белка?
    (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3;
    одно подобие = 2;
    неправильный ответ = 0)
  14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе?
    (у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг ) = 3;
    винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2;
    неправильный ответ = 0)
  15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это...
    (спорт (физкультура) = 3;
    игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2;
    неправильный ответ = 0)
  16. Какие ты знаешь транспортные средства?
    (три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4;
    только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства – это то, на чем можно передвигаться = 2;
    неправильный ответ = 0)
  17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
    (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4;
    одно или два различия = 2;
    неправильный ответ ( у него палка, он курит …) = 0
  18. Почему люди занимаются спортом?
    (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4;
    одна причина = 2;
    неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)
  19. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы?
    (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4;
    он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2;
    неправильный ответ = 0)
  20. Почему на письмо нужно наклеивать марку?
    (так платят за пересылку этого письма = 5;
    другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2;
    неправильный ответ = 0)


Суммируем баллы.
Сумма + 24 и выше – высокий вербальный интеллект (кругозор).
Сумма от + 14 до 23 – выше среднего.
Сумма от 0 до + 13 – средний показатель вербального интеллекта.
От -1 до – 10 – ниже среднего.
От – 11 и меньше – низкий показатель.

6. Тест "Найди отличия".

Выявляет уровень развития наблюдательности .

Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях).

Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия.


7. Тест "Десять слов".

Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться.

Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака.

Условие проведения теста – полная тишина.

В начале скажите: “Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке”.

Всего проводится 5 предъявлений слов, т.е. после первого перечисления и повтора ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов: “Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь”.

Перед пятым предъявлением скажите: “Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше”.

Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать.

Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6 слов, после пятого – 8-10 (для старшего дошкольного возраста)


8. Тест "Чего не хватает?"

Это и тестовое задание, и простая, но очень полезная игра, развивающая зрительную память.

Используются игрушки, различные предметы или картинки.

Перед ребенком выкладываются картинки ( или игрушки) – до десяти штук. Он смотрит на них 1-2 минуты, затем отворачивается, а Вы меняете что-то, убирая или переставляя, после ребенок должен посмотреть и сказать, что изменилось. При хорошей зрительной памяти ребенок легко замечает исчезновение 1-3 игрушек, перемещение их в другое место.


9. Тест "Четвертый – лишний".

Выявляется умение обобщать, логическое, образное мышление.

Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать и картинки, и словесный ряд.
Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой выбор.

Подготовьте картинки или слова, например:
изображение белого гриба, подберезовика, цветка и мухомора;
кастрюля, чашка, ложка, шкаф;
стол, стул, кровать, кукла.

Возможные словесные варианты:
собака, ветер, смерч, ураган;
смелый, храбрый, решительный, злой;
смеяться, сидеть, хмуриться, плакать;
молоко, сыр, сало, простокваша;
мел, ручка, сад, карандаш;
щенок, котенок, лошадь, поросенок;
тапочки, туфли, носки, ботинки, т.д.

Если использовать эту методику как развивающую, можно начинать с 3-5 картинок или слов, постепенно усложняя лирический ряд, чтобы имелось несколько правильных вариантов ответа, например: кошка, лев, собака – лишними может быть и собака (не из семейства кошачьих), и лев (не домашнее животное).


10. Тест "Классификация".

Исследование логического мышления.

Подготовьте набор корточек, включающие в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т.д.

Ребенку предлагается разлоджить кретинки ( предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так ( часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, либо одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки )

Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы ( “домашние животные”, одежда”, “еда”, “овощи”т.д.)

 

11. Тест "Составление рассказа по картинкам".

Часто используется психологами для выявления уровня развития речи, логического мышления.

Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их. Для старшего дошкольного возраста достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом.

Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что- в середине.” Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску.

Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

* * *


Еще раз напоминаю, что:

· все предложенные методики могут быть использованы как развивающие игры;

· при поступлении ребенка в школу не обязательно использование всех перечисленных тестов, психологи выбирают самые информативные и простые в исполнении;

· не обязательно выполнять сразу все задания, можно предлагать выполнять их в течении нескольких дней;

· сейчас в продаже появились пакеты подобных методик, включающие в себя не только описание, но и наглядный материал, примерные нормы. При покупке такого пакета обратите внимание на набор методик, качество выполнения рисунков и издательство.



Изучение зрелости детей, поступающих в первый класс


Шкалы: уровень психосоциальной зрелости, уровень развития аналитического мышления и речи, мера развития способности к произвольному поведению
Ключевые слова: вербальный, детям, рост, тест
Тестируем: Свойства личности · Возраст: Дошкольный
Тип теста: Вербальный ·
Просмотров: 1,611 · Комментарии: написать

Назначение теста

Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам.

Процедура тестирования

Методика №1. Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе

В процессе беседы психолог получает сведения об общих представлениях ребенка, о его способности ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о положении в семье. Беседа необходима для установления контакта с ребенком, создания атмосферы доверия в процессе обследования. Психолог, независимо от успехов ребенка, подает ему положительные, одобрительные оценки, подбадривает его.

Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-либо из родителей.

По окончанию беседы анализируется вся информация, полученная при ответах на вопросы, особое внимание обращается на контрольные вопросы.

Тестовый материал

  1. Назови свои фамилию, имя, отчество
  2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы
  3. Кем работает твоя мама (папа)?
  4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
  5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?
  6. У тебя есть брат(сестра)? Кто старше?
  7. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?
  8. Сейчас утро или вечер(день или утро)?
  9. Когда ты завтракаешь -вечером или утром? Обедаешь -утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин?
  10. Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
  11. Когда можно кататься на санках –зимой или летом?
  12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
  13. Что делают почтальон, врач, учитель?
  14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
  15. Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?
  16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
  17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.?
  18. Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
  19. Каких зверей ты знаешь, каких птиц?
  20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки или у петуха?
  21. Что больше: 8 или5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
  22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Обработка результатов теста

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл. Например, при ответе на п. 5: «Я девочка. А когда вырасту, буду тетей», – начисляется 1 балл. Исключение составляют контрольные вопросы.

Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, по неполные ответы на подвопросы пункта.

Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на «Азоте», «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха – две». Ошибочными считаются ответы: «Мама Люда», «Папа работает на работе», а также, если ребенок путает времена года, их признаки, «больше – меньше» без наглядных примеров.

К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7, 10, 22. Они оцениваются следующим образом:

  • Вопрос №4 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла;
  • Вопрос №7 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет – 1 балл, если он отвечает с точностью до месяцев - 3 балла;
  • Вопрос №10 – за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3 признаков) – 2 балла, до 3 признаков – 1 балл; 14 – за каждое правильное указание применения школьной атрибутики - 1 балл;
  • Вопрос №22 -за правильный ответ «Попрошу прощения. Отдам свою* – 2 балла.

Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п. 14-16 надо набрать 4 балла).

Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является наиболее благоприятным фактором), другие -на внешние атрибуты (красивые форма, портфель, веселые друзья и переменки и т.д.).

Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью строгих правил, установленных в ней или критическим отношением к себе, а также нежелание расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника, страхом перед новизной – все это отмечается в их высказываниях.

Общая оценка результатов методики

Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком по всем пунктам.

  • «Школьно-зрелыми «считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов,
  • средний уровень школьной зрелости определяется 20– 23 баллами,
  • условно-неготовыми к школьной жизни можно считать детей, получивших 15–19 баллов.

Следует отметить, что по результатам данной методики школьный психолог имеет право сделать только предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и проверены результатами диагностики по другим трем методикам программы.

Дети с низким уровнем психосоциальной зрелости нуждаются в расширении кругозора, содержательном общении со взрослыми и сверстниками, обогащении жизненных впечатлений, стимулировании познавательного интереса. Адаптация таких детей может быть осложнена конфликтными отношениями со сверстниками, учителем из-за сохранения ребенком стремления, потребности в игре. Все это требует внимания учителя, психолога, родителей.

Методика 2. Имитация написанного текста

Вариант задания из теста «Школьной зрелости» А.Керна и И.Ирасека.

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.

Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы: «Он ел суп». Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция:

«Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй – не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также».

Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже предыдущих.

Обработка результатов методики

Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом.

  • 1 балл - скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.
  • 2 балла -предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.
  • 3 балла – в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.
  • 4 балла – на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.
  • 5 баллов – отдельные или сплошные «каракули», среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

По результатам данной методики можно сделать следующие выводы:

  • Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.
  • Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики – рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
  • Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.

Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное – 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее – тем большее количество баллов начисляется.

Методика 3. Мышление и речь

Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия «один – много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.

Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду называть тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Например, я скажу «игрушка», а ты мне должен ответить – «игрушки». Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать. Затем называется 11 существительных в единственном числе:

  • книга, лампа, ручка;
  • стол, окно, город;
  • стул, ухо, брат;
  • флаг, ребенок.

Если ребенок допускает ошибки в первых 2 словах, ему можно помочь, еще раз повторив правильный образец: «Игрушка – игрушки». Правильные ответы ребенка должны быть следующие (с соблюдением ударений):

  • книги, лампы, ручки;
  • столы, окна, города;
  • стулья, уши, братья;
  • флаги, ребята.

На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.

Обработка результатов методики

  • 3 балла – ребенок допустил не более двух ошибок;
  • 2 балла – допущено от 3 до 6 ошибок;
  • 1 балл – ребенок допустил более 7 ошибок.

Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл), нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи такого ребенка.

Методика 4. Умозаключения

Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.

Выполнение задания требует сформированного умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие – «умозаключение».

Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.

Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: «Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец : овощ. Надо подобрать к слову «гвоздика» такое, которое подходило бы так же, как слово «овощ» к слову «огурец». Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.

Второй этап (после паузы). «Давай попробуем: огурец : овощ = гвоздика : ?» После паузы зачитываются все слова. «Какое слово подходит?» – спрашиваем ребенка.

Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять ‘задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.

Тестовый материал

  1. Огурец : овощ = Гвоздика : ?
    сорняк, роса, садик, цветок, земля
  2. Огород : морковь = Сад : ?
    забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
  3. Учитель : ученик = Врач : ?
    очки, больница, палата, больной, лекарства
  4. Цветок : ваза = Птица : ?
    клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
  5. Перчатка : рука = Сапог : ?
    чулки, подошва, кожа, нога, щетка
  6. Темный : светлый = Мокрый : ?
    солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
  7. Часы : время = Градусник : ?
    стекло, больной, кровать, температура, врач
  8. Машина : мотор = Лодка : ?
    река, маяк, парус, волна, берег
  9. Стол : скатерть = Пол : ?
    мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
  10. Стул : деревянный = Игла : ?
    острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Обработка результатов методики

Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.

  • 1 балл – выполнение задания с первого предъявления;
  • 0,5 балла – задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.

Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л.Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова:

  • Высокий уровень успешности – 7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.
  • Средний уровень – от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
  • Низкий уровень – менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.
Оценка результатов теста

Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам. Выделено три уровня готовности к школьному обучению:

  • высокий уровень – от 39 до 47 баллов;
  • средний уровень – от 28 до 38 баллов;
  • низкий уровень – от 17 до 27 баллов.

Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе анализа результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание полезно уделить детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности: именно у них можно ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У первых – в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых – из-за их сложности.

Дополнительные диагностические возможности

Психолог, наблюдая за поведением ребенка во время диагностической процедуры, может сделать ряд выводов об индивидуальных особенностях, учет которых необходим в целях индивидуализации обучения.

Социальная зрелость проявляется в понимании ребенком ситуации диагностики как достаточно важной, серьезной. Вместе с этим, важно, чтобы она не была для него сверхзначимой, опасной, страшной. Социальная зрелость проявляется и в отношении к самому факту поступления в школу, как к значимому событию, которое многое изменит в жизни ребенка.

Самосознание, самооценка. Данная индивидуальная характеристика существенно влияет на успешность обучения в целом. Психолог может спросить ребенка, как он оценивает свои результаты: как успешные или неуспешные. Частая оценка своих результатов как успешных может свидетельствовать о завышенной самооценке, неверие же в свой успех -показатель заниженной самооценки.

Тревожность. Проявляется в общей психологической напряженности в ситуации общения. Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если знают, что сказать. Как правило, внимательно слушают инструкции взрослого психолога, но не всегда их понимают из-за своего страха перед ситуацией.

Эмоциональная возбудимость. Для детей с высокой эмоциональной возбудимостью характерны быстрая смена эмоций, быстрая эмоциональная реакция на сложившиеся обстоятельства. У них легко появляются как смех, так и слезы. Эмоции неустойчивы, не всегда адекватны причине, их вызвавшей.

Понимание контекста общения. Важно, чтобы ребенок достаточно быстро включился в решение задачи, понимал инструкцию психолога, чувствовал разницу между попутными замечаниями и речью психолога в контексте задания. Психолог может пронаблюдать, в какой мере ребенок воспринимает помощь в процессе выполнения задания: как руководство к действию, как образец для выполнения, либо никак не воспринимает.

Утомляемость. Полезно обратить внимание, через какое время после начала работы ребенок начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать психолога, сосредоточиться на инструкции.

Таким образом, наблюдение этих и ряда других индивидуальных проявлений (таких, как самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство) возможно в процессе диагностической процедуры. Эти данные отмечаются в протоколе обследования.

 

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ, СТОЯЩЕГО НА ВНУТРИШКОЛЬНОМ УЧЕТЕ.


1. Введение индивидуального сопровождения учащегося, стоящего на внутришкольном учете не противоречит Конвенции о правах ребенка и Закону РФ «Об образовании».

2. На внутришкольный учет ставятся учащиеся с девиантным (отклоняющемся) поведением двух вариантов.

1 вариант - дезадаптивное поведение

2 вариант - асоциальное поведение

Виды: аффективное, суицидальное,

аддиктивное (зависимое). В основе: нарушения психического и личностного развития, психологический дискомфорт.

Виды: агрессивное, противоправное, криминогенное (преступное). В основе: социально-педагогическая запущенность, деформации регуляции поведения, нарушения социализации.

3.Введение индивидуального сопровождения направлено на предупреждение дальнейшего развития отклоняющегося поведения учащегося.

4. Технология индивидуального сопровождения учащегося, стоящего на внутришкольном учете, разрабатывается заместителем директора по воспитательной работе совместно с педагогом-психологом на основании информационного запроса от классного руководителя.

5. Классным руководителем и педагогом-психологом осуществляется сбор информации для оформления карты индивидуального сопровождения учащегося.

6. Индивидуальная карта учащегося включает следующие разделы: общие сведения об учащемся и его семье; показатели социального развития; заключение и рекомендации педагога-психолога; программа педагогической коррекции; взаимодействие с родителями и инспектором ОППН; динамика изменений.

7. На основании полученных данных педагогом-психологом разрабатываются рекомендации учителям по работе с данным учащимся, оказывается консультативная помощь родителям учащегося, определяется комплекс мер по оказанию психологической помощи самому учащемуся. Все рекомендации и мероприятия отражаются в индивидуальной карте.

8. Классный руководитель совместно с заместителем директора по воспитательной работе определяет режим включенности данного учащегося в систему дополнительного образования. Результаты деятельности отражаются в индивидуальной карте.

9. Заместитель директора по воспитательной работе в индивидуальной карте отражает мероприятия по взаимодействию с родителями учащегося. В случае необходимости проводит профилактические мероприятия с инспектором ОППН, результаты фиксирует в индивидуальной карте.

10. Индивидуальная карта сопровождения ведется до момента снятия учащегося с внутришкольного учета.

 

На внутришкольном учете.


КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

УЧАЩЕГОСЯ, СТОЯЩЕГО НА ВНУТРИШКОЛЬНОМ УЧЕТЕ.

Общие сведения об учащемся (заполняет класс. руководитель):

1.Ф.И.

 2.Дата рождения

3 .Здоровье

4.Успеваемость

5 .Адрес

6.Состав семьи

7.Образование родителей

8.Взаимоотношения с родителями

Показатели социального развития учащегося (заполняет класс, руководитель):

/Нужное подчеркнуть/

.Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:
А)отношение негативное, к урокам не готовится, пропускает занятия; Б)к урокам готовится нерегулярно, под контролем взрослых; В)отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, а ради оценок; Г)отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам.

.Отношение к педагогическим воздействиям: А)резкая, грубая форма неприятия любого педагогического воздействия; Б)неприятие педагогического воздействия в форме пассивного сопротивления, игнорирования, упрямства; В)избирательной отношение к педагогическому воздействию в зависимости от характера взаимоотношений с учителями; Г)к замечаниям учителей
склонен прислушиваться, наказания и поощрения воспринимает правильно.

3.Наличие навыков самоанализа, самокритичность: А)не способен к самоанализу и самокритике; Б)самоанализ может иногда проявиться под влиянием осуждения окружающих; В)самоанализ отсутствует либо слабо выражено критическое отношение к себе; Г)самоанализ и самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по самовоспитанию.

4.Отношения в классе: А)авторитетом не пользуется, в классе его не любят; Б)пользуется авторитетом и симпатией у отдельных учащихся; В)пользуется авторитетом и симпатией у большинства одноклассников; Г)пользуется безусловным авторитетом среди своих одноклассников, любимец класса.

5 .Отношение к алкоголю и наркотикам: А) злоупотребление алкоголем, либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ; Б)эпизодическое употребление алкоголя либо наркотиков; В)нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда; Г)осознанный отказ от употребления алкоголя либо наркотиков, связанный с пониманием социальной опасности и вреда для здоровья.

б.Отношение к курению: А)закрепившаяся привычка к курению; В)эпизодическое курение; В)воздержание от курения благодаря запретам родителей; Г)осознанный, самостоятельный отказ от курения.

7.Проявления агрессии: А)часто/иногда использует физическую силу против сверстников и других лиц; Б)часто/иногда характеризуется взрывами ярости, что проявляется в крике, кидание каких-либо предметов; В)часто/ иногда при малейшем возбуждении проявляет грубость, резкость; Г)проявления физической или словесной агрессивности незначительны.

8.Волевые качества: А)использование сильных волевых качеств в антиобщественных целях; Б)слепое подчинение чужому негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения; В)стремление уходить от ситуации, требующей преодоления трудностей, принятия решений; Г)хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности.

 

Диагностика креативности.


ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ                                                                                               О.И.Мотков

 

(Упрощенная модификация тестов Торренса и авторские задания)

 

      Показатели креативности, используемые в методиках:

 

а/ продуктивность - общее число ответов в виде словесных ответов, картинок, идей и т.п.;

б/ гибкость - число ответов разных категорий (однотипные ответы принимаются за один ответ);

в/ оригинальность - число редко встречающихся в группе испытуемых ответов, например, ответ

   встречается не более чем у 1 человека в группе из 10 испытуемых.

     Задания можно предъявлять детям, начиная со 2 класса, а рисуночные задания и задачу “Скрепки” - с 6 лет. Время выполнения заданий не ограничивается.

В конечном итоге самым важным является сам творческий процесс поиска и придумывания ответов, его спонтанность и интересность для ребенка ( взрослого), а не уровень выполнения. Частое включение в процесс творческой игры развивает творческую мотивацию любой деятельности и стимулирует проявление творческих способностей, которые есть у каждого человека, независимо от уровня его интеллекта.

 

1.      УПОТРЕБЛЕНИЕ   ПРЕДМЕТОВ

 

Инструкция: Напишите все возможные виды использования “ботинка”, причем могут быть и необычные виды применения.

Далее предлагается для ответов другой предмет, например, “кастрюля”.

Определяются показатели: продуктивность, гибкость и оригинальность (подсчитывается число ответов по каждому показателю).

 

                                   Примерные уровни выполнения задания

                   Начиная с 9 лет

Уровень

Продуктивность

Гибкость

Оригинальность

Суммарный результат

Высокий

           7

           6

           3

15 и более

Средний

           5

        4 - 5

           2

10 - 14

Низкий

     менее 5

      менее 4

     менее 2

менее 10

 

Для детей 7 - 8 лет

Высокий

5

4

2

11 и более

Средний

3

2

1

5 - 6

Низкий

менее 3

менее 2

менее 1

менее 5

  

   Данные по “ботинку” и “кастрюле” усредняются.

 

                       2.НЕЗАВЕРШЕННЫЕ ФИГУРЫ

 

Инструкция: Дорисуйте предложенные фигуры до целой картинки и придумайте и напишите к ним названия. Если хочется, можно рисовать несколько картинок по каждой фигуре. После работы с отдельными фигурами при желании можно создать общую картину, включающую в качестве отдельных ее частей все незавершенные фигуры и, конечно, что-то еще.

        Определяется оригинальность ответов. В случае наличия у испытуемого дополнительных

картинок он получает дополнительные 2 балла за каждую такую картинку.

 

                       

Рис.1. НЕЗАВЕРШЕННЫЕ ФИГУРЫ

     

 

 

 

 


           

 

 

 

 

                       

           

           

 

 

 

 

 

 

 

Примерные уровни выполнения задания

 

Высокий - С 9 лет - более 2 оригинальных фигур, подписей, наличие объединения фигур в целостную картинку (последнее не обязательно). 6-8 лет - более 1 оригинальной фигуры.

Средний - С 9 лет - 1-2 отдельных оригинальных фигуры. 6-8 лет -  1 оригинальная фигура.

Низкий -  С 9 лет - 0 оригинальных фигур. 6-8 лет - 0 оригинальных фигур.

 

3.     РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ

 

Инструкция: Посмотрите на картинку ! Расскажите, пожалуйста, прошлое, настоящее и будущее

того предмета или живого существа, которое изображено на картинке.

                                                          

 

 

                                                          

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

           

 

       Экспериментатор показывает сначала несколько картинок. Испытуемый может выбрать из них для рассказа любую. После рассказа по первой выбранной картинке он выбирает следующую. Записываются ответы испытуемого. Оцениваются продуктивность (объем) рассказа и его оригинальность.

 С 9 лет дети уже могут записывать свой рассказ на листе бумаги, а затем прочитывать его вслух. Это облегчает работу экспериментатора.

 

                       

            Примерные уровни выполнения задания

 

Высокий С 9 лет - есть прошлое, настоящее и будущее в рассказе, более 3 предложений. Есть необычный сюжет, общая идея. 7-8 лет - более 2 предложений, есть прошлое, настоящее и будущее, есть необычный сюжет и идея.

Средний -  С 9 лет - 2-3 предложения, нет оригинальности сюжета. 7-8 лет - 1-2 предложения, нет интересного сюжета.

Низкий -  С 9 лет - 1 предложение, нет оригинальности сюжета. 7-8 лет - нет предложений.

            Данные по обеим картинкам усредняются.

 

4.     РЕШЕНИЕ НЕОБЫЧНЫХ ПРОБЛЕМ

 

Инструкция: Подумайте и напишите, что Вы будете делать в случае, если:

n    все люди на Земле станут легкими, как пушинки?

n    все люди смогут в любой момент и на любом расстоянии читать мысли друг друга?

 

Оцениваются продуктивность и оригинальность ответов.

                       

                                   Примерные уровни выполнения задания

 

Высокий - С 9 лет - развернутый рассказ, не менее 3 предложений. Необычные, но в то же время логичные действия. Может быть дано несколько их вариантов. 7-8 лет - 2 и более предложений, есть оригинальность мыслей.

Средний - С 9 лет - не более 2 предложений. Неоригинальные и не очень логичные действия, среднее чувство ситуации. 7-8 лет - не более 1 предложения. нет оригинальности представлений.

Низкий -  С 9 лет - не более 1 предложения . Не вошел в ситуацию. 7-8 лет - нет предложений.

       Данные по обеим ситуациям усредняются.

 

                               5. ЗАДАНИЕ “ЧЕТЫРЕ СКРЕПКИ”         (О.И.Мотков)

 

Инструкция: Вам выданы 4 скрепки. Составляйте из них различные фигуры, картинки.

Зарисовывайте условно длинными, “огуречными” овалами каждую картинку и подписывайте ее придуманным Вами названием.

      Определяются продуктивность, гибкость и оригинальность ответов. Обычно общее время работы не превышает 10 минут.

     Экспериментатор приносит с собой коробку со скрепками и раздает их участникам работы,

каждому по 4 скрепки. В любом рисунке должно быть использовано 4 скрепки - не больше и не меньше. Не допускается разгибание скрепок.

 

Примерные уровни выполнения задания

 

Высокий - С 9 лет - более 15 сюжетов, более 12 сюжетов разных категорий, более 7 из них - оригинальных.

7-8 лет - более 10 сюжетов, более 7 - разных категорий, более 4 оригинальных.

Средний - С 9 лет - 10-15 рисунков, из них 7-12 - разнокатегорийных и 4-6 - оригинальных.

7-8 лет - 5-10 картинок, 3-7 разнокатегорийных, 2-4 оригинальных.

Низкий -  С 9 лет - менее 10  сюжетов, менее 7 разнокатегорийных, менее 4 оригинальных.

7-8 лет -  менее 5 картинок, менее 3 разных категорий, менее 2 оригинальных.

            Для детей 6 лет значения уровней 7-8-леток уменьшаем всякий раз по каждому показателю на 2.

 

 

6.     СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ИЗ СЛОВ

 

Инструкция (с 9 лет): Составьте осмысленное предложение из слов “трактор”, “Луна”, “весло”. Запишите его. Затем составьте предложение из новых слов “масло”, “фонарь” и “верблюд”. Также запишите его.

       Далее экспериментатор просит составить маленький рассказ, в котором используются все

6 заданных слов, но с новым содержанием рассказа и предложений, и записать его.

            Для 7-8-леток - даются первый раз 2 слова (“машина”, “Луна”) и второй раз 2 слова (“масло” и “фонарь”). Затем предлагается составить рассказик с этими четырьмя словами.

Он конечно же, может включать и другие слова.

            Заданные слова можно использовать в любой форме: уменьшительной, множественном числе и т.п.

            Определяются: осмысленность, логичность и оригинальность предложений и рассказа.

 

                        Примерные уровни выполнения задания

 

Высокий - логичность и осмысленность обоих предложений и рассказа, оригинальность не менее 2 ответов (всего 3 ответа - два предложения и один рассказ).

Средний - логичность всех трех ответов, но нет их оригинальности.

Низкий - нелогичные случайные предложения или их отсутствие, нет оригинальных ответов.

 

 

                   Анализ всех данных по 6 заданиям

 

          Уровни , полученные по всем 6 заданиям, обобщаются следующим образом:

Высокий в целом - в случае, если 3 или более заданий сделано на высоком уровне; остальные - на среднем.

Средний в целом - если сделано на высоком уровне - 0-2 задания, на среднем - 2-6 заданий и на низком - не более 3 заданий.

Низкий в целом - если на высоком уровне не сделано ни одного задания, на среднем -

не более 2 заданий,   на низком - 4 и более заданий.

            Приведенные в заданиях уровни имеют ориентировочный характер и не могут быть основой какого-либо “диагноза” об уровне развития творческих способностей. Многое зависит от текущего психического и физического состояния испытуемого, его сиюминутной направленности, особенностей характера (неуверенность, высокая тревожность, настороженность и скованность, забитость и задерганность авторитарными родителями и т.п.), силы желания участвовать в эксперименте. Только многократное участие клиента в выполнении сходных с предложенными заданий может дать надежные данные о развитии его творческих способностей при имеющемся характерологическом и эмоциональном индивидуальном статусе.

"Мой жизненый путь". Приложение.

Показатели рисуночных методик, являющиеся наиболее надежными индикаторами различных эмоциональных состояний

Содержание эмоционального состояния Показатели рисуночных методик
Печаль, депрессия, утрата интересов Маленькое количество деталей, небрежность, упрощенность и схематичность изображения.
Зачеркивание и перерисовывание изображения
Страх, тревога, беспокойство, неуверенность Маленький размер изображения.
Размещение в левом верхнем или нижнем углу листа (для правшей).
Разграничение пространства листа.
Большое количество заштрихованных деталей.
Большое количество второстепенных деталей.
Гнев, агрессия, раздражение Крупный размер изображения, которое может даже не умещаться в границах листа.
Сильный нажим линий.
Большое количество острых углов.

Таблица 2
Способы интерпретации отдельных деталей изображений

Характеристика деталей изображения Интерпретация отношения к ней
Подробность, тщательность, аккуратность Привлекательность, симпатия, интерес
Небрежность, схематичность Безразличие
Карикатурность Критичность
Крупный размер Значимость, зависимость, сила влияния
Штриховка Страх, тревога, беспокойство
Сильный нажим Напряжение, возбуждение, стресс
Слабый нажим Неуверенность
Повторная прорисовка Озабоченность
Зачеркивание, стирание Неудовлетворенность, отказ
Отсутствие, пропуск Вытеснение, подавление, игнорирование
Изоляция, отграничение, отдаленность Стремление к защите
Повторяемость Навязчивость, стереотипность


Таблица 3
Показатели поведения клиента в процессе выполнения методики «Мой жизненный путь»

Показатели Возможные причины (вероятность) Возможные замечания и вопросы
1. Латентный период
1.1. Слишком короткий (менее 30 сек) Отсутствие плана, импульсивность (0.6). Вы довольно быстро начали рисовать. Что позволило Вам немедленно приступить к выполнению задания? Насколько быстрое начало помогло или помешало дальнейшей работе?
1.2. Слишком длинный (более 5 мин) Эмоциональный шок (0.8). Затруднения в планировании и реализации принятого плана (0.7). Непонимание смысла задания. Вы довольно долго не начинали рисовать. О чем Вы думали, прежде чем приступили к выполнению задания? Какие чувства Вы испытывали в этот момент? Как Вы полагаете, что помогло бы Вам быстрее или легче начать работать?
2. Длительность выполнения задания
2.1. Значительная (более 20 минут) Заинтересованность (0.8). Вы рисовали довольно долго. Что привлекло Ваше внимание к выполнению задания? Что именно было наиболее интересным для Вас в этой работе?
2.2.Незначительная (менее 5 минут) Повышенная утомляемость (0.7). Безразличие, равнодушие (0.6). Вы достаточно быстро закончили Ваш рисунок. Насколько интересным для Вас было выполнение этого задания? Что вызвало бы у Вас больший интерес и желание к работе?
3. Паузы Внутренние конфликты (0.7). Вы остановились и задержались в этом месте. Что именно вызвало у Вас паузу? О чем Вы думали, что чувствовали в этот момент?
4. Возвраты Значимые отношения (0,7) Вы вернулись к повторному изображению этой части рисунка. Что именно Вам захотелось изменить?
5. Нарушение последовательности рисования от прошлого к
будущему Начало рисования с наиболее простой или наиболее сложной части (0.6) С чего Вы начали свой рисунок? Что Вы рисовали дальше и чем закончили? Почему Вы рисовали именно в таком порядке?
6. Спонтанные высказывания
6.1. Вопросы и уточнения. Самооправдание Неуверенность в себе
(0.5). Когда Вы рисовали, бывало, что Вы задавали вопросы (уточняли, оправдывались).
С чем это связано? Что Вам хотелось в этот момент? Какие чувства Вы испытывали? В каких еще ситуациях Вы испытываете подобные переживания? К каким последствиям это может приводить?
6.2. Поиск помощи или оценки. Самокритика, извинения Аутоагрессия (0.5). В процессе рисования были моменты, когда Вы искали помощи (критиковали себя, извинялись).
С чем это связано? Что Вам хотелось в этот момент? Какие чувства Вы испытывали? В каких еще ситуациях Вы испытываете подобные переживания? К каким последствиям это может приводить?
6.3. Критика задания или внешних условий. Гетероагресия (0,5) Бывало, что в ходе рисования Вы критически высказывались о заданиях, которые Вы выполняли(условиях, в которых вы работаете). С чем это связано? Что Вам хотелось в этот момент? Какие чувства Вы испытали? В каких еще ситуациях Вы испытываете подобные переживания? К каким последствиям это может приводить?
7. Отказ от выполнения Эмоциональный шок (0.9). Вы отказались от выполнения задания. Что помешало Вам его сделать? О чем Вы думали, что чувствовали перед тем, как отказаться? Что могло бы случиться, если бы Вы его сделали? Что бы Вы нарисовали, если бы не отказались? Часто ли Вы отказываетесь от чего-либо в своей жизни? К каким последствиям это может приводить?
8. Ведущая рука Имеет значение для интерпретации поворота туловища и положения рисунка слева или справа от центра листа.
9. Поза
9.1. Наклон туловища
9.1.1. Сильный наклон вперед 3ажатость, скованность, неуверенность (0.5).
Недостаточная выносливость мышц спины. Близорукость. Когда Вы рисовали, Вы сильно наклонялись вперед. Как Вы думаете, почему Вы это делали? Что Вы чувствуете, когда принимаете эту позу? Как эта поза может восприниматься окружающими?
9.1.2. Наклон назад Негативное отношение к выполнению задания (0.5).
Расслабленность. Когда Вы рисовали, Вы откидывались назад. Как Вы думаете, почему Вы это делали? Что Вы чувствуете, когда принимаете эту позу? Как эта поза может восприниматься окружающими?
9.2. Поворот туловища
9.2.1. В сторону ведущей руки Стремление к защите (0.5).

9.2.2. В сторону, противоположную ведущей руке Открытость (0.5).
9.3. Расстояние руки от туловища
9.3.1. Значительно удаленное Негативное отношение к выполнению задания (0.5).
Дальнозоркость.
9.3.2. Очень близкое 3ажатость, скованность, неуверенность (0.5).
9.4. Прикрывание рисунка рукой Скрытность, смущение (0.7).
10. Вегетативные и моторные проявления
10.1. Потоотделение Эмоциональное напряжение (0.7). Повышенная температура окружающей среды. Слишком теплая одежда. Повышенная температура тела. Физическая нагрузка.
10.2. Покраснение или побледнение колеи Эмоциональное напряжение (0.7). Вегетативнососудистые расстройства.
10.3. Тремор, дрожание рук Эмоциональное напряжение (0.7). Расстройства центральной нервной системы.
10.4. Раскачивание туловищем, головой или конечностью Эмоциональное напряжение (0.7). Мышечное напряжение вследствие длительной неподвижной позы. Утомление. Монотония вследствие однообразия обстановки. Физиологические потребности. В процессе рисования Вы иногда раскачивали телом (головой, рукой, ногой) С чем это связано? Что Вам хотелось в этот момент? Какие чувства Вы испытывали? В каких еще ситуациях Вы испытываете подобные переживания? К каким последствиям это может приводить?
10.5. Покусывание или облизывание губ, грызе-ние карандаша Эмоциональное напряжение (0.7). Жажда. Голод.

Таблица 4

3.1. Формальные показатели рисуночной методики

Показатели Возможные причины
(вероятность) Возможные замечания
и вопросы
1. Положение листа
1.1. Вертикальное (портретное) Предрасположенность к агрессивному реагированию (0.5)
1.2. Горизонтальное (пейзажное) Предрасположенность к оборонительному поведению (0.5)
1.3. Меняется Пластичность, адаптивность (0.7) В процессе рисования Вы изменяли положение листа. С чем это связано? Как часто Вы меняете свое поведение в различных ситуациях? Что позволяет Вам менять свои поступки, представления, отношения? Чем полезно для Вас умение изменяться? В каких случаях Вы можете позволить себе изменить своим привычкам, правилам, принципам, убеждениям? Когда Вы не изменяете себе? К чему это приводит?
Положение рисунка на листе
2.1. Сверху Дистанция, негативное отношение о окружению, сопротивление, "отталкивание" (0.6) Ваш рисунок расположен в верхней (нижней, левой, правой) части листа с краю. Как Вы думаете, почему Вы сделали рисунок именно в этом месте? Что помешало Вам сделать изображение в другой части листа? Что заставило Вас ограничить свой выбор? Внешние обстоятельства или внутренние причины: привычки, чувства?
2.2. Внизу Принятие окружения, подчинение (0.6) То же
2.3. Слева Замкнутость, стремление к защите - у правшей (0.5) То же
2.4. Справа Открытость, раскререпощенность - у правшей (0.5) То же
3. Размеры рисунка
3.1. Очень крупный, не влезает в рамки листа Чрезмерное возбуждение, несдерженность, импульсивность, снижение самоконтроля (0,8). Отсутствие предварительного плана (0,7).
Ваш рисунок имеет очень крупные размеры и не влезает в рамки листа. Как Вы думаете, почему? С чем это связано? Каковы причины столь крупных размеров изображения? Что мешает Вам вписаться в имеющиеся рамки? Когда еще Вы выходите за пределы общепринятого? К чему это может приводить? Что это Вам дает? Чем это может быть полезно для Вас? В каких ситуациях это может поме-шать Вам?
3.2. Крупный Преобладание возбуждения над торможением, уверенность в себе, высокая самооценка (0.6)
3.3. Мелкий Преобладание торможения над возбуждением, тревожность, депрессия, низкая самооценка (0.6)
3.4. Очень мелкий Чрезмерная заторможенность (0.8) Ваш рисунок имеет очень маленькие размеры. Как Вы думаете, что помешало Вам рисовать более крупно? С какими чувствами связана эта причина? В каких еще случаях в Вашей жизни возникают подобные чувства? К чему это приводит? Что это дает Вам? Чем это может помешать? Что может случиться, если Вы будете действовать более свободно? В каких случаях Вы можете отказаться от "тормозов"? Что может заставить Вас забыть об осторожности?
4. Общая форма
4.1.Замкнутость контура Стремление к защите (0.5)
4.2. Вытянутость. Активность (0.5)
4.3. Асимметричность Активность, динамичность (0.6)

4.4. Большое количество углов Агрессивность, раздражение (0.7) В Вашем рисунке встречается довольно много острых углов. Как Вы полагаете, о чем это может свидетельствовать? Что это выражает? Какие чувства Вы испытываете, изображая острые углы? В каких еще случаях Вы испытываете подобные чувства? К каким последствиям это может приводить? Когда это может приносить пользу? А когда мешает?
5. Характер линий
5.1. Сила нажима, толщина линий
5.1.1. Значительная
Высокий мышечный тонус, напряжение, усилие (0.7) Вы рисовали с довольно сильным нажимом. О чем это может свидетельствовать? В каких еще случаях Вы также испытываете напряжение? Чем вызвано это напряжение? К каким последствиям оно может приводить? Что будет, если Вы расслабитесь?
5.1.2. Незначительная Расслабленность, спокойствие (0.6)
5.2. Постоянство нажима
5.2.1. Одинаковый Стабильность, устойчивость (0.6)
5.2.2. Неодинаковый Неустойчивость (0.7) Ваш нажим в процессе рисования менялся, был то сильным, то слабым. С чем это связано, о чем это может говорить? К чему это может приводить?
5.3. Пунктирный, прерывистый характер Неуверенность (0.6) Вы рисовали короткими, прерывистыми, пунктирными линиями. С чем это связано, о чем это может говорить? К чему это может приводить?
5.4. Повторная обводка Значимость (0.7) Вы повторно обвели часть рисунка . Зачем Вы это сделали? Что именно привлекло Ваше внимание? Что Вам хотелось подчеркнуть?
5.5. Неточность соединения Небрежность (0.7) Нарушение координации движений (0.6)
Некоторые линии Вашего рисунка неточно соединяются друг с другом. Как Вы думаете, почему это произошло? Насколько качественно Вы старались выполнить это задание? Если Вы торопились и рисовали не очень тщательно, то с чем это связано? Какие чувства вызвало у Вас это задание? Что было наиболее неприятным или трудным для Вас? Что вызвало бы у Вас больший интерес и желание к работе?

5.6. Дрожание, тремор Нарушение координации движений (0.6)
6. Штриховка
6.1. Значительная плотность Страхи, фобии (0.8) Вы довольно плотно заштриховали часть рисунка. Как Вы думаете, с чем это связано? Какой смысл имеет эта штриховка? Что она позволяет сделать для Вас? Что Вы хотели показать или скрыть с помощью этой штриховки?
6.2. Значительная площадь
Общая тревога, беспокойство, напряжение, озабоченность (0.7) Вы заштриховали значительную часть Вашего рисунка. Как Вам кажется, о чем это может свидетельствовать? Что выражает эта штриховка? Почему Вам захотелось заштриховать изображение? В каких еще случаях Вы испытываете подобные чувства? К каким последствиям это может приводить? Когда это может приносить пользу? А когда мешает?
63. Геометрический характер Шизоидные черты характера (0.5)

7. Тщательность, подробность и количество деталей
7.7. Большое количество второстепенных деталей Вытеснение, стремление не замечать проблемы, не обращать внимания на цели, игнорировать существенные обстоятельства.
Вы изобразили довольно большое количество деталей. Как Вам кажется, какой смысл они имеют? Насколько они важны для Вас? Что Вам хотелось показать, изображая их? От чего более существенного они могут отвлекать?
7.2. Значительное количество деталей Мотивированность, заинтересованность, значимость, привлекательность (0.8)
Ваш рисунок состоит из большого количества деталей. Что привлекло Ваше внимание к выполнению задания? Что именно было наиболее интересным для Вас в этой работе?
7.3. Незначительное количество деталей, чрезмерная схематичность Недостаток сил, нежелание прикладывать усилие, слабая заинтересованность (0.7)
В Вашем рисунке мало деталей, он очень схематичен. Насколько интересным для Вас было выполнение этого задания? Что вызвало бы у Вас больший интерес и желание к работе?

8. Особенности деталей
8.1. Повторяемость
Стереотипность (0.7) В вашем рисунке эта деталь часто повторяется. Какой она имеет смысл для Вас? С чем в Вашей жизни она ассоциируется?
8.2. Зачеркивание Негативное отношение (0.7) Вы зачеркнули эту деталь. Что она означает для Вас, чему она соответствует в Вашей жизни? Почему Вы ее зачеркнули? Чем Вы не удовлетворены? Что Вам хотелось бы изменить?
8.3. Подчеркивание Значимость (0.7) Вы подчеркнули эту деталь. С чем она связана в Вашей жизни? Зачем Вы ее подчеркнули? Почему она привлекает Ваше внимание?
8.4. Перерисовывание Значимость (0.7). Отсутствие предварительного плана (0.6) Вы заново перерисовали эту деталь. Что она выражает в Вашей жизни? Чем Вы не удовлетворены? Что хотелось бы изменить?
8.5. Обрамление Значимость (0.7).
Стремление к защите (0.6) Вы обвели эту деталь в рамку. Как Вы думаете, о чем это может свидетельствовать? Что побудило Вас это сделать?
8.6. Карикатурность Негативное отношение (0.6) Эта деталь кажется мне карикатурной. Насколько то, что Вы нарисовали, соответствует Вашему замыслу? Какое отношение Вы хотели выразить, изобразив эту деталь в смешном виде.
8.7. Наползание друг на друга Отсутствие предварительного плана (0.6) Эти детали пересекаются, наползают друг на друга. С чем это связано?
9. Разделители (линии, сгибы) Стремление к защите (0.7) На Вашем рисунке есть линии, которые отделяют одни части изображения от других. Какой смысл они несут? Что Вы хотели выразить с их помощью? С чем в Вашей жизни связаны эти линии?
10. Надписи Комментарии, затруднения в наглядно-образной и практической деятельности (0.5)
11. Символы
11.2. Выхолощенная символика Шизоидные черты характера (0.6)
12. Почерк
13. Особые феномены
13. L Отсутствие рисунка Эмоциональный шок (0.9) На Вашем листе отсутствует изображение. Что помешало Вам выполнить задание? О чем Вы думали, что чувствовали перед тем, как отказаться? Что могло бы случиться, если бы Вы его сделали? Что бы Вы нарисовали, если бы не отказались? Часто ли Вы отказываетесь от чего-либо в своей жизни? К каким последствиям это может приводить?
13.2. Замена рисунка текстом Преобладание абстрактно-логических форм мышления над наглядно-образными (0.8) Вы заменили рисунок текстом. Что помешало Вам выполнить изображение? Что могло бы случиться, если бы Вы его сделали? Что бы Вы нарисовали?
13.3. Недифф-ренцируемые изображения
Затруднения в практической деятельности (0.7) Насколько изображение соответствует Вашему замыслу? Мне трудно понять, что изображено на Вашем рисунке. Что именно Вы собирались нарисовать?





Таблица 5

3.2. Содержательные показатели рисуночной методики

Показатели Возможные причины (вероятность) Возможные замечания и вопросы
1. Вид
1.1. Сверху (карта) Акцентирование представлений о движении в горизонтальной плоскости. Затруднения в выборе одного пути из многих альтернатив (0.5) Вы нарисовали свой путь сверху, как на карте. Что дает Вам вид сверху? Что Вы можете разглядеть лучше, а что скрыто от Вашего взгляда?

1.2. Сбоку (фриз) Акцентирование представлений о движении в вертикальной плоскости. Затруднения в представлении о наличии и разнообразии альтернативных путей (0.5) Вы нарисовали свой путь сбоку, как на детском рисунке. Что дает Вам взгляд со стороны? Что Вы можете разглядеть лучше, а что скрыто от Вашего взгляда?

1.3. Сзади (пер-спектива) Объемное, трехмерное представление о жизненном пути.

2. Дорога
2.1. Отсутствие Представление о жизненном пути не как о непрерывном процессе, а как о смене статических фаз, стадий (0.5) На Вашем рисунке отсутствует изображение дороги. С чем это связано? Что это может означать?
2.2. Отсутствие направления движения Представления о статичности событий (0.5) Мне трудно понять, в каком направлении движется путник. Куда он идет?
2.3. Отсутствие линейной последовательности событий от прошлого к будущему
Затруднения в представлении о временной перспективе событий (0.5) Мне трудно определить, какова последовательность событий. Где здесь прошлое, настоящее и будущее? Почему они не следуют одно за другим?
2.4. Длина Представление о продолжительности жизненного пути (0.5) Вы изобразили довольно длинную (короткую) дорогу. Что это означает? Как долго идти по этой дороге?
2.5. Ширина Представление о легкости жизненного пути (0.5) Вы изобразили довольно широкую (узкую) дорогу. Что это означает? Насколько легко идти по этой дороге?
2.6. Основное направление
2.6.1. Назад (вниз) Стремление вернуться в прошлое (0.5) Вы, как будто, идете назад. Насколько Вам хотелось бы
вернуться обратно? Что бы Вам хотелось - повто-
рить или изменить прошлые события?
2.6.2. Влево Стремление вернуться в прошлое - у правшей (0.6) То же
2,7, Элементы
2.7.1. Перекрестки и развилки Представления о выборе (0.7) Вы изобразили перекресток дорог. Что он означает? Чему он соответствует? Какой путь Вы выберете?
2.7.2. Количество путей Представления о количестве альтернатив (0.6)
2.7.3. Повороты Представления об изменении пути без воз-
можности выбора (0.7) Вы изобразили поворот дороги. Что он означает? Чему он соответствует? Что изменится в Вашей жизни
после поворота?
2.7.4. Развороты назад Представления о возврате к прошлому (0.6) На Вашем рисунке изображен поворот дороги назад.
Что он означает? Чему он соответствует? Что повторится в Вашей жизни?
2.7.5. Тупики Представление о концепути, безвыходности положения (0.6) Вы изобразили дорогу, ведущую в тупик. Что он означает? Чему он соответствует? Что произойдет, когда Вы дойдете до конца тупика?
2.8. Линейность
2.8.1. Прямая, без поворотов Представление о постоянстве жизненного пути (0.6) Изображенная Вами дорога прямая, без поворотов. О чем это свидетельствует? Почему направление пути было неизменным? Можно ли его изменить? Что для этого нужно сделать?
2.8.2. Извилистая Представление об изменчивости жизненного пути, влиянии настроения или обстоятельств (0.7) Изображенная Вами дорога извилистая и имеет много поворотов. О чем это свидетельствует? Почему направление пути менялось? Можно ли его выпрямить? Что для этого нужно сделать?
2.9. Форма
2.9.1. Крестообразная (пути вперед, влево и вправо) Представления об альтернативности путей, исключении одного пути другим (0.5)
2.9.2. Радиальная (несколько путей, ведущих из одной точки в разные стороны) Представление о больших возможностях выбора и совмещения путей (0.5)

2.9.3. Осевая (несколько путей, ведущих в разные стороны из разных точек) Представление о периодически возникающих возможностях выбора (0.5)
2.9.4. Беспорядочная (несколько путей, поворотов, перекрестков) Представление о сложности выбора, затруднения в ориентации (0.6)

2.9.5.Концентрическая (замкнутость пути, движение по кругу) Представление о повторяемости пути (0.6)
3. Препятствия, барьеры, границы
3.1. Ямы, канавы, реки Представления о затруднительных обстоятельствах, требующих «снижения», «спуска», связанных с риском "падения" (0.6) Вы изобразили яму (канаву, реку), препятствующую дальнейшему продвижению. Можно ли ее преодолеть? Какими способами это можно сделать? Можно ли придумать еще несколько способов? Чему соответствует это препятствие в действительности? Можно ли его преодолеть? Какими способами это можно сделать? Можно ли придумать еще несколько способов?

3.2. Стены, заборы Представления о затруднительных обстоятельствах, требующих "подъема", "прыжка" (0.6) Вы изобразили стенку (забор), препятствующий дальнейшему продвижению. Можно ли ее преодолеть? Какими способами это можно сделать? Можно ли придумать еще несколько способов? Чему соответствует это препятствие в действительности? Можно ли его преодолеть? Какими способами это можно сделать? Можно ли придумать еще несколько способов?

3.3. Подъемы и спуски (горы, лестницы, тупени)
Представления о затруднительных обстоятельствах, требующих значительных усилий и времени (0.6) Вы изобразили гору (лестницу, ступени), затрудняющую дальнейшее продвижение. Что необходимо, чтобы преодолеть ее быстрее и легче?

4. Местные предметы и техника
4.1. Строения Представления об укрытиях (0.6)
Вы изобразили здание. Какой смысл имеет это здание? Что оно может Вам дать? Кто или что в нем находится? Хотите ли Вы туда попасть? Можете ли Вы попасть туда? Что Вам мешает? Как можно туда проникнуть?
4.2. Мебель Представления об удобствах и комфортных условиях (0.5)
Вы изобразили мебель. Что она выражает?
4.3. Двери, ворота
Представления о контролируемом кем-то входе или выходе (0.6) Вы изобразили дверь (ворота). Что она означает? Что за ней находится? Она открывается свободно или заперта? Хотите ли Вы ее открыть? Можете ли Вы ее открыть? Что можно сделать, чтобы ее открыть? Чему это препятствие соответствует в жизни?

4.4. Мосты, туннели Представления о путях преодоления препятствий (0.6)
Вы изобразили мост (туннель). Что он означает?
4.5. Транспорт Представления о средствах ускорения и облегчения движения по жизненному пути (0.5). Средства труда (в буквальном смысле) или атрибуты статуса. Вы изобразили автомобиль (поезд, корабль, самолет). Что он выражает? Что может ему соответствовать в жизни?

4.6. Другая техника
Представления о дополнительных средствах решения проблем (0.5). Атрибуты профессиональной технической деятельности или хобби. Вы изобразили техническое средство. Чем оно может помочь Вам?
5. Ориентиры: дорожные знаки, указатели, таблички Представления о правилах (0.6). Представления об источниках информации. У Вас изображен дорожный знак (указатель, табличка). Что он говорит? Кто его поставил? Надо ли его слушаться? Можно ли его нарушить? К чему это может привести? Что еще может помочь сориентироваться в пути?
6. Произведения искусства Атрибуты профессиональной художественной деятельности или хобби (0.6). Эстетическая направленность.
Почему Вам захотелось нарисовать это? Какие чувства Вы испытываете, когда встречаетесь с этим? Чем это может помочь Вам в пути?
7. Явления природы

7.7. Растения Незначительные второстепенные детали (0.5). Объекты, помогающие или препятствующие на пути к цели. Эстетическая направленность. Атрибуты профессиональной природной деятельности или хобби.
Почему Вам захотелось нарисовать это? Какие чувства Вы испытываете, когда встречаетесь с этим? Чем это может помочь Вам в пути?
7.2. Животные Эстетическая направленность. Атрибуты профессиональной природной деятельности или хобби. Почему Вам захотелось нарисовать это? Какие чувства Вы испытываете, когда встречаетесь с этим? Чем это может помочь Вам в пути?
7.3. Атмосферные явления
7.3.1. Солнце Факторы, помогающие или препятствующие на пути к цели (0.6). Вы нарисовали солнце. Чем оно может помочь или помешать в пути? Что или кто в вашей жизни соответствует солнцу?
7.3.2. Облака Факторы, помогающие или препятствующие на пути к цели (0.6). Источник беспокойства, тревоги. Вы нарисовали облака или тучи. Чем они могут помочь или помешать в пути? Что или кто в вашей жизни соответствует этим облакам?
7.3.3. Гроза Источник страха (0.6) Какие чувства Вы испытываете во время грозы? Что или кто в Вашей жизни соответствует грозе?
7.3.4. Осадки Факторы, помогающие или препятствующие на пути к цели (0.6) Вы нарисовали дождь (снег) Чем он может помочь или помешать в пути?
8. Другие люди Представления об окружающих людях, помогающих или мешающих в жизни (0.6). Атрибуты профессиональной социальной деятельности или хобби. Демонстрация социального статуса. У Вас изображены люди. Кто эти люди? Что они делают? Что они хотят? Что они могут? Как они относятся к Вам? Как Вы относитесь к ним? Какие чувства они вызывают у Вас? Кто может помочь Вам в пути? Кто может помешать?
9. Изображение автора
9.1. Размер Представление о собственной значительности, уважение к себе (0.7) Вы сделали довольно больших размеров изображение путника., Что это означает? Насколько он сильный и способный?

9.2. Количество деталей Представление о собственной привлекательности, отношение к себе с симпатией, принятие себя (0.7)
Вы сделали подробное изображение путника. Что это означает? Насколько он красивый и симпатичный?
9.3. Передвижение
Активность (0.5)
9.4. Обозначение Недостаточная уверенность в себе (0.5)
9.5. Одежда Демонстрация принятия социальных норм (0.5)
9.6. Предметы деятельности, средства труда, инструменты и т.п. Представление о себе как о субъекте труда (0.6) Путник держит в руках эти вещи. Что это означает? Насколько они нужны ему? Может ли он избавиться от них? Чем они могут быть полезны в пути?
9.7. Атрибуты статуса (пола, возраста, профессии, рода занятий и т.п.) Представление о собственной принадлежности к определенной категории людей (0.6) Кто этот путник?
9.8. Следы Представление о результатах своей деятельности (0.5)
Путник оставляет за собой следы. Что они означают?
9.9. Отсутствие автора Вытеснение представлений о себе, игнорирование своей личности, потребностей и возможностей, обесценивание себя (0.6)
Вы не нарисовали самого путника. С чем это связано? Что помешало Вам его нарисовать? Какие чувства вызывает у Вас этот путник? Что случилось бы, если бы Вы его нарисовали? Где и каким бы Вы его изобразили?
10. Содержание текста
10.1. Отсутствие упоминания о собственных целях, мотивах, чувствах ("Хочу") Затруднения в определении целей (0.7) В своем тексте Вы ничего не говорите о том, к чему Вы стремитесь. Тем не менее, не могли бы Вы о них сказать? В чем конкретно они заключаются?
10.2. Отсутствие упоминания о средствах, способностях, возможностях «Могу") Затруднения в определении ресурсов (0.7) В своем тексте Вы ничего не говорите о том, что Вы можете, умеете, способны. А как обстоят дела на самом деле? Что Вы в состоянии сделать?
10.3. Отсутствие указания на собственные действия ("Делаю") Затруднения в реализации ресурсов (0.7) В тексте Вы умалчиваете о том, что Вы конкретно делаете. Что именно Вы делаете? Чем Вы занимаетесь?
11. Символы
11,1. Вопросительные знаки Сомнения, затруднения в принятии решений (0.7) Вы нарисовали вопросительный знак. Что он выражает? На какой вопрос Вы хотели бы ответить? Что нужно для ответа на этот вопрос?
11.2. Восклицательные знаки Болезненные переживания или агрессия (0.6) Вы нарисовали восклицательный знак. С какими чувствами он у Вас связан? Какие обстоятельства привели к возникновению этих чувств? Что может быть последствием этих чувств? Какую пользу могут принести Вам эти чувства? В каких ситуациях эти чувства могут Вам помешать?
11.3. Стрелки Представления о директивах, указаниях, правилах, нормах (0.6)
11.4. Нумерация Представления о последовательности или значимости событий (0.5)

Рисуночная методика «Мой жизненный путь» И. Л. Соломина.

Игорь Леонидович Соломин – председатель научно-методического совета Гильдии психотерапии и тренинга, ст. преподаватель кафедры организационной психологии РГПУ им. А.И. Герцена. С 2005 г. – научный консультант группы компаний «Иматон».
Графические методы психологической диагностики являются очень популярными в практической психологии, и прежде всего в клинической психологии. Наиболее известные вам тест «Рисунок человека» Ф. Гудинаф, Д. Харриса, тест «Рисунок дерева» К. Коха, тест «Рисунок семьи»В. Вульфа, «Дом. Дерево. Человек» Д. Бука. Рисуночные методики привлекают благодаря своей простоте и доступности процедуры проведения, целостности и многообразию полученной информации. Однако существует недостаток проективных методов – недостаток информации о валидности (действительно измеряет то, что мы хотим) и надежности (независимость результатов от действия всевозможных случайных фактов). Чтобы этого избежать желательно, когда результаты теста оценивают сразу несколько независимых экспертов и их результаты проверяются на согласованность.
Методика «Мой жизненный путь» представляет собой комплексный способ психологической диагностики и консультирования разных категорий людей. Она состоит из двух частей:
• Изображение клиентом своей собственной жизни в виде рисунка;
• Обсуждение этого рисунка с психологом-профконсультантом.
Формы проведения групповая и индивидуальная.
Она предназначена для оценки эффективности работы (если тренинг по профессиональному самоопределению проводится), для нахождения способов выхода из затруднительных ситуаций, для помощи в планировании своего профессионального пути, а также для диагностики эмоционального состояния человека, особенностей его темперамента и характера, представлений о своей жизни и отношение к ней, определения целей и планирования путей их достижения.
Данная методика очень эффективна для работы с молчаливыми или очень разговорчивыми людьми, кроме того, она помогает клиентам понять свои проблемы.
Процедура проведения методики.
Результаты методики зависят от внешних (поза, какая бумага, карандаш) и внутренних условий (состояние, отношение к тестированию).
Перед началом проведения следует познакомиться с клиентом и дать ему успокоиться.
Необходимо – лист бумаги, карандаш или ручка. Далее зачитывается инструкция (учить наизусть ее не нужно).
Инструкция и условия зачитать (стр. 3).
Время работы не ограничено, В группе можно следить за процессом рисования и остановить его когда большая часть закончит.
Если методика проводится индивидуально, то целесообразно регистрировать показатели поведения испытуемого в процессе рисования.
1. Латентный период (от конца инструкции до начала рисования).
2. Длительность выполнения задания.
3. Паузы, остановки, в процессе рисования (более минуты).
4. Возвраты к уже нарисованным частям изображения.
5. Нарушение последовательности рисования от прошлого к будущему.
6. Спонтанные высказывания клиента, выражающие: вопросы и уточнения, самооправдывание, поиск помощи, самокритика, извинения, критика задания или внешних условий.
7. Отказ от выполнения задания.
8. Ведущая рука.
9. Поза клиента (наклон туловища, поворот головы, расстояние от руки до туловища, расстояние от руки до туловища).
10. Прикрывание рукой рисунка.
11. Вегетативные и моторные проявления напряжения клиента: потоотделение, покраснение или побледнение кожи, тремор, дрожание рук, раскачивание туловища, головы или конечностей, покусывание или облизование губ, грызение карандаша.
При этом обсуждение и проверка полученных сведений с клиентом возможна лишь по окончании процедуры.
Интерпретация результатов.
Показатели результатов выполнения методики можно разделить на две большие категории. К первой категории относятся показатели, характеризующие формальные, графические особенности рисунка, описывающие не только то, что изображено на рисунке, сколько то, как оно изображено. Показатели поведения клиента приближаются к формальным. Ко второй категории относятся показатели, характеризующие содержание изображения.
К формальным показателям относятся: положение листа, размеры рисунка, общая форма рисунка, характер линий и нажим, наличие штриховки, количество деталей, наличие надписей и т.д.
К содержательным показателям относятся: вид на жизненный путь, точка зрения наблюдателя, ракурс; наличие и особенности дороги (длина, перекрестки, повороты и т.п.); направление движения; препятствия (ямы, стены, подъемы и спуски и т.д.); местные предметы (строения, двери, мосты, техника и т.д.); ориентиры, указатели, таблички; явления природы (растения, животные, атмосферные явления и т.д.); наличие и характеристика путника; наличие и особенности других людей; содержание текста, символов и т.д.
Формальные показатели в большей степени связаны с устойчивыми индивидуально-психологическими особенностями, чертами темперамента и характера личности, а также эмоциональное состояние человека (стр. 208). Сила нажима и наличие штриховки являются показателями тревожности и беспокойства человека таб 1).
Таблица 1.
Показатели рисуночных методик, являющиеся наиболее надежными
индикаторами различных эмоциональных состояний

Содержание эмоционального состояния Показатели рисуночных методик
Печаль, депрессия, утрата интересов 1. Маленькое количество деталей, небрежность, упрощенность и схематичность изображения.
2. Зачеркивание и перерисовывание изображения
Страх, тревога, беспокойство, неуверенность 1. Маленький размер изображения.
2. Размещение в левом верхнем или нижнем углу листа (для правшей).
3. Разграничение пространства листа.
4. Большое количество заштрихованных деталей.
5. Большое количество второстепенных деталей.
Гнев, агрессия, раздражение 1. Крупный размер изображения, которое может даже не умещаться в границах листа.
2. Сильный нажим линий.
3. Большое количество острых углов.

Содержательные характеристики указывают на особенности представлений и отношений человека, конкретное содержание его проблем. По содержательным признакам трудно с достаточной степенью достоверности и надежности судить об особенностях личности. Однако они могут служить материалом для обсуждения, в процессе когорого уточняется их диагностический смысл. Содержательные показатели тесно связаны с характером представлений клиента и отношений к себе, к своей жизни, своим затруднениями и возможностям. Содержательные показатели дают возможность формулировать гипотезы о специфике отношений к различным сторонам жизни человека, однако они нуждаются в проверки.
При анализе содержательных показателей наиболее эффективным может быть не столько обсуждение всех подряд деталей изображения, сколько акцентирование внимания на отличающихся деталей. Различные детали изображения жизненного пути рисуются клиентом по-разному. В зависимости от того, какие детали нарисованы наиболее подробно, тщательно и аккуратно, мы можем сделать вывод о том, что в жизни человека является наиболее привлекательным, что ему нравится (таб. 2).
Таблица 2
Способы интерпретации отдельных деталей изображений

Характеристика деталей изображения Интерпретация отношения к ней
Подробность, тщательность, аккуратность Привлекательность, симпатия, интерес
Небрежность, схематичность Безразличие
Карикатурность Критичность
Крупный размер Значимость, зависимость, сила влияния
Штриховка Страх, тревога, беспокойство
Сильный нажим Напряжение, возбуждение, стресс
Слабый нажим Неуверенность
Повторная прорисовка Озабоченность
Зачеркивание, стирание Неудовлетворенность, отказ
Отсутствие, пропуск Вытеснение, подавление, игнорирование
Изоляция, отграничение, отдаленность Стремление к защите
Повторяемость Навязчивость, стереотипность

Если какие-то детали изображены более крупно по сравнению с другими, они могут указывать на то, от чего клиент в большей степени зависит, что для него наиболее значимо. Заштрихованные детали или сильный нажим – косвенный признак источников страха или эмоционального напряжения. Штриховкой можно считать любое заполнение замкнутого контура, даже если оно отражает цвет, тень. Обращает на себя внимание и отсутствие путника, которое может указывать на вытеснение клиентом проблем, связанных с его собственной личностью.
Общие признаки обсуждения результатов
Здесь лежит принцип аналогии между изображаемыми персонажами жизненного пути и автором рисунка.
Существует три главные задачи обсуждения, которые сводятся к помощи клиенту в выяснении:
1. Собственных целей клиента, того, к чему он стремится, что для него является наиболее важным в жизни;
2. Содержание проблем клиента, препятствий того, что мешает ему достичь поставленных целей;
3. Ресурсов клиента, его возможностей, того, что могло бы помочь ему в достижении целей, способов и вариантов решения проблем.
Для того чтобы не завязнуть при обсуждении результатов, психолог-диагност должен задать себе вопрос: «Какую задачу я решаю?».
В качестве основной тактики избирается последовательность обсуждения от изображения (метафоры) к реальным переживаниями поведению клиента. В любом случае сначала с клиентом обсуждаются особенности изображения, затем консультант использует один из показателей изображения, для того чтобы перейти к обсуждению реальных отношений клиента. В этом случае клиент не замечает, в какой момент он начал говорить не о том, что изображено, а о том, что он на самом деле чувствует или хочет. В результате облегчается процесс обсуждения проблем клиента, в том числе и тех, которые при других условиях могли бы сопровождаться негативными или даже болезненными переживаниями. По мнению Соломина, клиент может испытать повышенный интерес, удивление или даже радостные чувства, которые повышают его готовность к откровенному обсуждению его подлинных переживаний и отношений. Клиент может не только по-новому увидеть свои проблемы и способы их решения за счет подключения фантазии и творческого изображения, но получить от этого дополнительное удовольствие.
Модель обсуждения зависит от того, какие показатели используются в обсуждении – формальные или содержательные. Однако независимо от этого обсуждение начинается с общих вопросов к клиенту. Здесь консультант уточняет содержание изображения в целом и отдельных его деталей, а клиент включается в процесс беседы, при необходимости дополняет недостающие детали. Вопросы на стр. 4.
Количество, последовательность и состав вопросов не являются стандартными, они могут определяться консультантом из своего опыта, привычек, особенностей изображения, состояния клиента, содержания его проблем и т.д.
Далее начинает обсуждение более конкретных и частных результатов с целью уточнения и углубления понимания.
Если обсуждается формальный показатель, то можно поступить таким образом:
1. Чем вызвано возникновение этого показателя?; Что помешало клиенту действовать иначе?; Что случилось бы если бы клиент действовал иначе?
2. Когда и где, в каких еще случаях клиент чувствует тоже самое?; К чему это приводит? Это помогает понять клиенту его собственные чувства и переживания.
Если это содержательный показатель, то необходимо сделать следующее:
1. Что значит эта деталь для персонажа? Цель заключается в формировании представления клиента о том, что одно и тоже явление может рассматриваться одновременно и как источник проблем и как ресурс.
2. По возможности можно повторить еще раз этот вопрос – Что еще значит эта деталь для персонажа?
3. Устанавливается аналогия данной связи с условиями реальной жизни клиента – Чему или кому соответствует эта деталь в жизни клиента? Обсуждаются как воспринимаются клиентом эти реальные условия: как препятствующие или как способствующие достижению целей. Цель: расширение представлений клиента, как о причинах проблем, так и о способах их решения.
Обсуждение результатов прекращается в следующих случаях:
• Получение некоторого позитивного результата;
• Исчерпание темы без достижение заметного результата;
• Возникновение сопротивления клиента, которое может быть вызвано негативными переживаниями в связи с этой темой и может проявиться в отказе от обсуждения или попытке переключиться на другую тему.
После этого выбирается другой показатель и цикл повторяется. Основанием для завершения являются:
• Удовлетворенность клиента;
• Улучшение понимания клиентом своих целей, проблем и ресурсов;
• Окончание времени консультирования.
Ошибки консультантов при работе с этой методикой:
1. Интерпретация результатов методики и непосредственное изложение их клиенту в чистом виде. Вместо того чтобы повысить творческую активность клиента и представить ему условия для самостоятельного решения путем вопросов и совместного обсуждения. Простое изложение результатов не всегда помогает клиенту понять (и особенно принять) свои подлинные интересы, причины проблем и способы их решения.
2. Непосредственное обсуждение с клиентом его интересов, переживаний, поведения и проблем без опоры на предварительное обсуждение результатов методики. При этом теряются преимущества методики, заключающиеся в визуализации целей, проблем и ресурсов клиента, в структурировании беседы, снятие излишней тревоги и повышении заинтересованности.
Интерпретация и обсуждение показателей поведения клиента ( таб. 3)
1. Латентный период. Слишком быстро начал рисовать – менее 30 сек. (от конца инструкции до начала рисования) – отсутствие плана, импульсивность (0,6). Слишком длинный (более 5 мин.) – затруднения в планировании и реализации принятого плана (0,7).
2. Длительность выполнения задания. Значительная (более 20 мин.) - заинтересованность (0,8). Незначительная (менее 5 мин.) - повышенная утомляемость (0,7); безразличие, равнодушие (0,6); непонимание инструкции.
3. Паузы – внутренние конфликты (0,7).
4. Возвраты – значимые отношения (0,7).
5. нарушение последовательности рисования от прошлого к будущему – начало рисования с наиболее простой тематики (или сложной) (0,6).
6. Вопросы и уточнения. Самооправдывание – неуверенность в себе (0,5).
7. Поиск помощи или оценки. Самокритика – аутоагрессия (0,5).
8. Критика задания или внешних условий – гетероагрессия (0,5).
9. Отказ от выполнения – эмоциональный шок (0,9).
10. Сильный наклон вперед – зажатость, скованность, неуверенность (0,5). Близорукость.
11. Наклон назад – негативное выполнение к заданию (0,5). Расслабленность.
12. Поворот туловища в сторону ведущее руки – стремление к защите (0,5).
13. В сторону, противоположную ведущей руке – открытость (0,5).
14. Расстояние руки от туловища, значительное – негативное отношение к выполнению задания (0,5). Дальнозоркость.
15. Расстояние руки от туловища, очень близкое – зажатость, скованность, неуверенность (0,5).
16. Прикрывание рисунка рукой – скрытность, смущение (0,7)
17. Вегетативно и моторные проявления. Потоотделение – эмоциональное напряжение (0,7). Повышенная температура окружающей среды, тела, физическая нагрузка и т.п.
18. Побледнение или покраснение – эмоциональное напряжение (0,7).
19. Тремор, дрожание рук, раскачивание туловища, покусывание губ, грызение карандаша – эмоциональное напряжение (0,7).

Формальные показатели методики приведены в таблице 4.

1. Положение листа – вертикальное (предрасположенность к агрессивному реагированию – 0,5); горизонтальное (предрасположенность к оборонительному поведению - 0,5); меняется (пластичность, адаптивность – 0,7).
2. Положение рисунка на листе – сверху (негативное отношение к окружению, сопротивление – 0,6); внизу (принятие окружения, подчинение – 0,6); слева (замкнутость, стремление к защите – у правшей – 0,5); справа – открытость, раскрепощенность – у правшей – 0,5).
3. Размеры рисунка – очень крупные, не влезают в рамки листа (чрезмерное возбуждения, несдержанность, импульсивность, снижение самоконтроля – 0,8; отсутствие предварительного плана – 0,7); крупные (преобладание возбуждения над торможением, уверенность в себе, высокая самооценка – 0,6); мелкие (преобладание торможения над возбуждением, тревожность, депрессия, низкая самооценка – 0,6); очень мелкие (чрезмерная заторможенность – 0,8).
4. Общая форма – замкнутость контура (стремление к защите – 0,5); вытянутость (активность – 0,5); ассиметричность (активность, динамичность – 0,6); большое количество углов (агрессивность, раздражение – 0,7).
5. Характер линий: сила нажима, толщина линий – значительная (высокий мышечный тонус, напряжение, усиление – 0,7); незначительная (расслабленность, спокойствие – 0,6).
6. Постоянство нажима – одинаковый (стабильность, устойчивость – 0,6); неодинаковый (неустойчивость – 0,7); пунктирный, прерывистый (неуверенность – 0,6); повторная обводка (значимость – 0,7); неточность соединения (небрежность – 0,7; нарушение координаций движений – 0,6); дрожание, тремор (нарушение координации движений – 0,6).
7. Штриховка – значительная плотность (страхи, фобии – 0,8); значительная площадь (общая тревога, беспокойство, напряжение, озабоченность – 0,7); геометрический характер (шизоидные черты характера – 0,5).
8. Тщательность, подробность и количество деталей. Большое количество второстепенных деталей (вытеснение, стремление не замечать проблемы, не обращать внимание на цели, игнорировать обстоятельства – 0,7); значительное количество деталей (мотивированность, заинтересованность, значимость, привлекательность – 0,8); незначительное количество деталей, схематичность (недостаток сил, нежелание прикладывать усилие, слабая заинтересованность – 0,7).
9. Особенности деталей – повторяемость (стереотипность – 0,7); зачеркивание (негативное отношение – 0,7); подчеркивание (значимость – 0,7); перерисовывание (значимость – 0,7; отсутствие предварительного плана – 0,6); обрамление (значимость – 0,7; стремление к защите – 0,6); карикатурность (негативное отношение – 0,6); наползание друг га друга (отсутствие предварительного плана – 0,6).
10. Разделители – линии, сгибы (стремление к защите – 0,7); надписи (комментарии, затруднения в рисовании – 0,5).
11. Отсутствие рисунка – эмоциональный шок (0,9).
12. Замена рисунка текстом – преобладание абстрактно-логических форм мышления над наглядно-образными (0,8).

Содержательные показатели приведены в таблице 5.

1. Вид – сверху, карта (акцентирование представлений о движение в горизонтальной плоскости. Затруднения в выборе одного пути из многих альтернатив – 0,5); сбоку, фриз (акцентирование представлений о движение в вертикальной плоскости. Затруднения в представлений о наличии и разнообразии альтернативных путей – 0,5); сзади (объемное трехмерное представление о жизненном пути).
2. Дорога – отсутствие (представление о жизненном пути не как о прерывистом процессе, а как о смене статистических фраз, стадий – 0,5); отсутствие направления движения (представление о статистичности событий – 0,5); отсутствие линейной последовательности событий от прошлого к будущему (затруднения в представлении о временной перспективе событий – 0,5); длина (представление о продолжительности жизненного пути – 0,5); ширина – (представление о легкости жизненного пути – 0,5). На Вашем рисунке изображена дорога (или отсутствует) с чем это связано? Что это может означать? Вы изобразили довольно длинную (короткую) или широкую дорогу, Что это означает? Как долго идти по этой дороге? На сколько легко по ней идти?
3. Основное направление дороги – назад, вниз (стремление вернуться в прошлое – 0,5); влево (стремление вернуться в прошлое, у правшей – 0,6). Вы как будто идете назад. Насколько бы Вам хотелось вернуться обратно? Что бы Вам хотелось повторить и что бы Вам хотелось изменить в прошлом?
4. Элементы дороги – перекрестки и развилки (представление о выборе – 0,7); количество путей (представление о количестве альтернатив – 0,6); повороты (представления о изменении пути без возможности выбора – 0,7); развороты назад (представления о возврате к прошлому – 0,6); тупики (представление о конце пути, безвыходности положения – 0,6). Вы изобразили перекресток дорог. Что он означает? Чему он соответствует? Какой путь выберет себе путник? Почему он это сделает? Вы изобразили поворот. Что он означает? Чему он соответствует? Что изменится в Вашей жизни после поворота? У вас изображена дорога назад. Что она означает? Что повторится в Вашей жизни? Вы изобразили дорогу ведущую к тупику. Что он означает? Что произойдет, когда путник дойдет до конца тупика? В чем именно Вы зашли в тупик? Как его можно избежать?
5. Линейность дороги – прямая, без поворотов (представления о постоянстве жизненного пути – 0,6); извилистая (представление об изменчивости жизненного пути, влиянии настроения или обстоятельств – 0,7). Изображенная Вами дорога прямая, без поворотов (или извилистая)? О чем это свидетельствует? Можно ли изменить его? Почему направление пути менялось? Можно ли его выпрямить? Что для этого нужно сделать?
6. Форма дороги – крестообразная (представление об альтернативности путей, исключение одного пути другим – 0,5; радиальная, т.е. несколько путей ведущих из одной точки в разные стороны (представления о больших возможностях выбора – 0,5); осевая, т.е. несколько путей ведущих в разные стороны из разных точек (представление о периодически возникающих возможностях выбора – 0,5); беспорядочная, т.е. несколько путей, поворотов, перекрестков (представление о сложности выбора, затруднение в ориентации – 0,6); концентрическая, т.е. замкнутость пути, движение по кругу (представление о повторяемости пути – 0,6).
7. Препятствия, барьеры, границы на дороги – ямы, канавы, реки, моря (представления о затруднительных обстоятельствах, требующих «снижения», «спуска», связанных с риском падения – 0,6); стены, заборы (представления о затруднительных обстоятельствах, требующих подъема», «прыжка" – 0,6); подъемы и спуски, т.е. горы, лестницы, ступени (представления о затруднительных обстоятельствах, требующих значительных усилий и времени – 0,6). Вы изобразили яму (стену, лестницу и т.д.) препятствующую движению. Можно ли ее преодолеть? Что для этого надо сделать? Какими способами это можно сделать? Можно ли придумать еще несколько способов?
8. Местные предметы и техника на дороге – строения (представление об укрытии – 0,6); мебель (представление об удобствах и комфортных условиях – 0,5); двери, ворота (представление о контролируемом кем-то входе или выходе – 0,6); мосты, туннели (представление о путях преодоления препятствий – 0,6); транспорт ( представление о средствах ускорения и облегчения движения по жизненному пути – 0,5; средства труда); другая техника (представления о дополнительных средствах решения проблем – 0,5; атрибуты профессиональной технической деятельности или хобби). Вы изобразили здание (мебель, дверь, мост, туннель, транспорт). Что это означает? Что оно выражает? Что находится за данной дверью? Может ли путник ее открыть? Что можно сделать чтобы ее открыть? Чему это препятствие соответствует в Вашей жизни? Что может соответствовать транспорту в реальной жизни? Чем Вам может помочь это средство?
9. Ориентиры: дорожные знаки, указатели, таблички на дороге – представление о правилах -0,6; представление об источниках информации. У Вас изображен дорожный указатель. Что он означает? Кто его поставил? Надо ли его слушаться? Можно ли его нарушить? К чему это может привести? Что еще может помочь Вам сориентироваться в пути?
10. Произведения искусства на дороге (атрибуты профессиональной художественной деятельности или хобби – 0,6. Эстетическая направленность). Почему Вам захотелось нарисовать это? Чем это может помочь Вам в пути? Какие чувства Вы испытываете, когда встречаетесь с этим?
11. Явления природы на дороге – растения, животные (незначительные второстепенные детали – 0,5; атрибуты профессиональной художественной деятельности или хобби; эстетическая направленность). Почему Вам захотелось нарисовать это? Чем это может помочь Вам в пути?
12. Атмосферные явления на дороге – солнце, облака, осадки (факторы, помогающие или препятствующие на пути к цели – 0,6); гроза (источник страха – 0,6). Вы нарисовали солнце (облака, осадки). Чем они могут помочь или помешать в пути? Что или кто в Вашей жизни соответствует этим явлениям?
13. Другие люди на дороге (представление об окружающих людях, помогающих или мешающих в жизни – 0,6; атрибуты профессиональной социальной деятельности или хобби. Демонстрация социального статуса). У Вас изображены люди. Кто эти люди? Что они делают? Что они хотят? Что они могут? Как они относятся к вам? Как Вы относитесь к ним? Кто может помочь (помешать) Вам в пути?
14. Изображение путника – размер (представление о собственной значительности, уважение к себе – 0,7); количество деталей (представление о собственной привлекательности, отношение к себе с симпатией, принятие себя – 0,7); передвижение (активность – 0,5); обозначение (недостаточная уверенность в себе – 0,5); одежда (демонстрация принятия социальных норм – 0,5); предметы деятельности, средства труда (представление о себе как о субъекте труда – 0,6); атрибуты статуса, т.е. пол, возраст, профессия, род занятий и т.п. (представление о собственной принадлежности к определенной категории людей – 0,6); следы (представление о результатах своей деятельности – 0,5); отсутствие путника (вытеснение представлений о себе, игнорирование своей личности, потребностей и возможностей, обесценивание себя – 0,6). Вы довольно больших размеров. Что это означает? Насколько путник сильный и способный? Насколько Ваш путник красивый и симпатичный? Путник держит вещи. Что это означает? Насколько они нужны ему? Чем они могут быть полезны? Путник оставляет следы. Что это означает? Вы не нарисовали самого себя. С чем это связано? Что помешало Вам его нарисовать? Какие чувства вызывает у вас этот путник? Что бы случилось, если бы Вы его нарисовали? Где и каким бы его изобразили?
15. Содержание текста – указание на цели (представления об интересах, потребностях, мотивах); указание на возможности (представление о внешних и внутренних возможностях); указание на препятствия (представление о проблемах); указание на этапы жизненного пути, имена людей, организаций, название предметов (неуверенность в себе, сомнения в своих возможностях, колебание в процессе принятия решения – 0,5); отсутствие указаний, что Я «хочу», «могу», «делаю» (затруднения – 0,7). В своем тексте Вы ничего не говорите о том, что хотите (можете, делаете). Чем вы занимаетесь? Что именно вы делаете? Что Вы в состоянии сделать?
16. Символы – вопросительные знаки (сомнения, затруднения в принятии решений – 0,7); восклицательные знаки (болезненные переживания или агрессия – 0,6); стрелки (представление о директивах, указаниях, правилах, нормах – 0,6); нумерация (представление о последовательности или значимости событий – 0,5). Вы нарисовали вопросительный (восклицательный) знак. Что он выражает? На какой вопрос Вы бы хотели ответить? Что нужно для ответа на этот вопрос? С какими чувствами у Вас связан этот восклицательный знак? Что может быть последствием этих чувств? В каких ситуациях эти чувства могут помешать Вам? У Вас изображена стрелка. Надо ли ее слушаться? Можно ли ее нарушить? К чему это может привести? Как вы к этому относитесь?






Таблица 3
Показатели поведения клиента во время рисования методики
«Мой жизненный путь»

Показатели Возможные причины Возможные замечания и вопросы
1. Латентный период
1.1. Слишком короткий (менее 30 сек.) Отсутствие плана, импульсивность (0,6) Вы довольно быстро начали рисовать.
Что позволило Вам немедленно приступить к заданию?
Насколько быстрое начало помогло или помешало в работе?
1.2. Слишком длинный (более 5 мин) Эмоциональный шок (0,8).
Затруднения в планировании и реализации принятого плана (0,7).
Непонимание смысла задания. Вы довольно долго не начинали рисовать.
О чем Вы думали прежде чем приступить к выполнению задания?
Какие чувства Вы испытывали в этот момент?
Как Вы полагаете чтобы Вам помогло быстрее или легче начать работу?
2. Длительность выполнения задания
2.1. Значительная (более 20 мин.) Заинтересованность (0,8) Вы рисовали довольно долго.
Что привлекло Ваше внимание к выполнению задания?
Что было наиболее интересным для Вас в этой работе?
2.2. Незначительная (менее 5 мин.) Повышенная утомляемость (0,7)
Безразличие, равнодушие (0,6)